試論小學語文教學中的小組合作學習模式

史曉芳

【摘要】隨著小學生學習能力、接觸知識面提升，傳統的教學方法已無法適應教學要求。小組合作學習模式是新課改大力倡導的學習方式之一，這種學習方式能有效改善傳統教學模式的弊端，真正意義上實現因材施教的教學效果。文中以小組合作學習模式展開研究，深入分析這種學習模式在小組語文教學中的不足之處，提出合理應用小組合作學習模式的對策。

【關鍵詞】小學語文 教學策略 小組合作學習模式

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0115-01

新課程改革提出“教學是師生交往、共同發展的過程”，要以培養學生創新精神和實踐能力為重點，促使學習方式由傳統向現代學習方式轉變。現代學習方法具有獨立性、體驗性、主動性等特征，因此，在打造高效教學課堂過程中，引入小組合作學習模式，能有效提升學習效率和積極性。文中從小學語文教學中使用小組合作學習模式存在的問題，提出一系列應用策略。

一、簡述小組合作學習模式

隨著新課程教育改革的逐步深入，高校課堂成為教學活動追求區屬，對教學方法和知識的深入探索成為小學語文教學的關鍵。小組合作學習模式是合作學習中常見的方法，采用劃分小組、合理區分教學內容和要求，組成由小組組長負責、組員一同參與分工合作的學習模式。合作學習就是采用異質學習小組為基礎形式，運用教學各動態因素之間的互動，促進學生更好地學習，促使整個團隊一同達到教學目標的活動。

二、小學語文教學中應用小組合作學習模式存在的問題

小學語文教學中使用小組合作學習模式，不僅能有效豐富教學方法和手段，也能激發學生的學習興趣，提升各小組成員的合作精神，拓寬小學生語文知識面和思考問題的視野。目前，小學語文教學中已大量引用小組合作學習模式，例如：小組討論課后小組合作學習等。但是，教學過程中使用小組合作學習模式存在一系列問題，主要表現如下：①隨著小組合作學習模式在日常教學中廣泛實施，可發現部分老師并未遵循合理的分組原則，每節課均采用前后桌為一組的形式展開學習，無法有效發揮小組合作的學習價值。因此，教師想要充分展現小組合作學習模式的價值，應改變傳統的分組方式，保障小組合作學習順利實施。有些老師不管什么課程均讓學生展開小組討論，只是丟給學生一句“這節課你們進行小組討論學習”后，便讓學生實施小組學習，學生缺乏準確的目標和討論方向，使得小組合作學習模式只流于形式，缺少具體的實用價值。

三、小組合作學習在小學語文教學中應用策略

（一）建立合理的合作學習小組

小組合作學習模式是以小組為單位展開教學活動的，建立合作學習時展開合作學習活動的基礎。組建合作學習小組要依據每個組員的性格、成績、智力等比例進行平衡微調，確保每組組員的實例相當，各組之間的綜合水平趨于平衡狀態。組建的合作小組遵循“組內異質、組間同質”的原則，組內異質是開展互助合作教學的基礎，組間同質為全體學生開展公平競爭創設良好條件。合作小組人數一般設定為4人，4個學生相鄰進行合作學習，對空間場地要求不高，非常容易實現。想要確保合作學習小組順利展開，應做好以下幾件事：①設定一個組長。教學實踐可知，挑選一名成績好、責任心強的學生擔當組長，全面負責小組的分工、協調等工作尤為重要。②設定科學的目的：讓每個小組組員集思廣益，共同協商小組的名字，設定核心目標，從而有效凝聚人心，成立小組目標。③制作科學的合作方案：想要讓學生積極參與，必須制定科學的合作方案，明確各組員的角色，進行明確分工。例如：組長負責協調組員關系，主持組內的交流活動。第一發言人整合本組發言內容，代表本組發言。

（二）制定明確的學習目標和任務

合作學習目標主要由學術性和合作技能目標，在傳統教學活動中，老師非常重視學術性目標，常常忽略學生培養學生的交往技能。在合作教學過程中，培養學生合作技能是教學的重要組成部分，學生必須掌握傾聽、相互幫助、交流、質疑等技能，確保學習過程中順利展開。例如：在學習《爬天都峰》這節課程時，劃分合理的小組，讓組員分角色閱讀全文，設定學習目標為：有感情朗讀全文。合作技能目標：全體學生在傾聽其他學生朗讀時，認真傾聽朗讀學生的感情。讀完后，小組之間的組員展開交流，促使小組同學認真聽、認真讀，順利完成學習。

（三）創設恰當的教學情境

創設合理的教學情境，就是創設學生欲知、欲得、欲究的教學情境，能有效激發學生求知欲和探索欲，為合作學習模式創設良好的氛圍，誘導學生擁有更多選擇和思考良機，為合作學習模式提供良好條件。具體方法包括：①借助音樂創設良好情境：例如：講述《我們的祖國多么廣大》這節課程時，采用我們的祖國是花園這首歌曲，讓學生快速進行故事情節中；②通過故事創設教學情境：學習《賣火柴的小女孩》這篇課文時，為學生播放賣火柴的小女孩動畫故事，激發學生的創新意識和發散性思維；③在教學《浪花》這篇課文時，精心為學生設計藍藍的天空、白云、海鷗等，小學生完全被上述畫面吸引，非常積極地學習《浪花》一文。由于老師和學生感情投入，整個教學課堂氣氛更加活躍，讓學生在愉悅的教學情境中學習課文，培養自身的審美情趣和熱愛大自然的感情。

（四）客觀展開評價

小組合作學習模式必須借助長期培養和訓練，老師在日常教學中采用不同教學方法，促使小學生使用各種學習方式，鍛煉學生的發散性思維。在各小組合作形式進行匯報后，實施客觀、全面的評價。同時，不僅要重視對小學生學習知識展開檢測，例如：書面測試、課堂問答等，也要對小學生匯報內容實施點評，準確之處整個研究的優點及可以拓展的方向，盡量取消消極、定性的評價，促使小學生更好地發展。

四、結束語

綜上所述，小組合作學習模式是小學語文課堂中最常見的教學方法，這種學習方法綜合互動教學、有效提問、創設合理的教學情境等方法。因此，實際教學過程中，老師要合理劃分小組、給學生充足的時間進行討論，有效激發學生濃厚的學習興趣，提升其自我思考和合作交流能力。

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