高中思想政治課教學生活化淺談

孔嘉黎

【摘要】一切教育追根溯源都來自豐富多彩的生活，教學生活化對于學生的身心成長、教師的專業化培養、學科的發展以及新課改的深化都有十分重要的意義，因此，關注學生生活成為高中思想政治課改革的新方向。當下高中思想政治課堂生活化實踐中產生了一些新的問題，諸如教學目標流于形式、教學內容缺乏整合、教學方法缺少反思以及教學過程缺乏引導等等。本文在整合高中思想政治課教學生活化的含義和新問題的基礎上，針對新背景下生活化教學的實施提出了一些切實策略。

【關鍵詞】高中 思想政治課 教學 生活化

【中圖分類號】G633.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0081-02

一、高中思想政治課教學生活化含義

“高中思想政治課教學生活化”是指普通高中思想政治課程在教學實踐中，要從高中生已有的生活經驗出發，在充分考慮了學生當下的生活情境的基礎上樹立促進學生生命發展的教學目標，進行聯系生活實際的教學設計，并以學生樂于接受的方式開展教學活動，營造和諧的教學氛圍，最終使學生學會如何做人、如何生活，獲得生命的真諦的過程。

二、當下高中思想政治課教學生活化存在的問題

（一）從教學目標看：目標偏離，流于表面

在教學目標上，高中思想真是可追求知識目標、能力目標和情感態度價值觀的三維一體，強調“生活化”，追求學生對自身實際生活認知并不代表著忽視知識的價值和知識目標的實現，而是對傳統的重知識輕情感的片面教學目標的一種批判和完善，這種批判旨在實現三維目標的和諧發展，并不是從一個極端走向另一種極端。

（二）從課程內容看：偏離真實，缺乏整合

高中思想政治課教學生活化主張從生活中截取教學所需要的材料，但是并不是生活中的一切材料都可以用來進行課堂教學。在組織材料的過程中，我們不可避免地要對生活材料進行必要的提取、加工和概括，但也不提倡偏離真實的加工和過度的抽象，讓材料為了適應教學而失去真實性，變得不符合生活邏輯或者過分簡單化，使生活化教學走上“為教而生活”的錯誤道路。

（三）從教學方式看：創新有余，反思不足

高中思想政治課生活化實施過程中，許多教師都開始改革原來的教學方式，積極主動地變灌輸式課堂為活動式課堂，這期間也創新了許多新型的教學方式。這些教學方式上的探索為推動思想政治學科的發展做出了巨大的貢獻，也為新課改的推進提供了動力，但與此同時，各種新式的教學方法遍地開花，許多年輕教師在追求方法的變換和創新時，忽視了對這些方法在教學過程中適用性的反思。教師們把大部分的時間和注意力集中在變化上，卻很少有人停下來思考每一種方法的實效，這導致了高中思想政治課教學生活化在方式上出現創新有余但反思不足的尷尬局面。

（四）從教學過程看：過于熱鬧，缺乏引導

“教學，應該是擁有教學理論素養的教師與學生進行溝通的文化?！毙抡n改的理念強調要加強學生在課堂中的主體地位，發揮學生在課堂上的主動性。許多學校就此以“自主先學”“小組討論”“活動展示”等教學環節來保障課堂上學生活動的時間和效果。這一手段的確使得課堂由原本教師主導變成了學生主角，但另一個問題隨之而來，學生很難控制自己活動的時間和討論的效果，而使得探究向著無主題、無主導、無限制的方向發展，課堂成立幾十位學生的“茶話會”。

三、實施高中思想政治課教學生活化的策略

（一）樹立生活化的基本理念

1.樹立回歸生活的教學觀

“科學世界是生活世界的理性沉淀，是生活世界的抽象圖景?！彼枷胝握n的生活化最本質的內涵就是要使教學回歸生活，教學的內容源自生活，教學的目的為了生活。本著對生活世界的熱情，將教學內容置于生活的大環境之中，用生活的邏輯去解析理論知識，做到立足書本，回歸生活。

2.樹立以生為本的學生觀

在生活化理念的指導下，教師應確立起以學生為本的觀念，將開發學生的主體性置于教學的中心環節。備課和進行課程設計的過程中，始終把激發學生興趣作為重要任務。課堂教學中合理地調動學生的主動性，激發學生內在的“學習力”，將課堂真正交還給學生?？傊?，讓教學始終圍繞學生這一主體是生活化教學應當確立起來的正確的學生觀。

3.樹立民主平等的教學觀

在生活化的教學課堂中，教師和學生始終是平等對話的角色。師生在人格上始終是平等的，因而教學完全是建立在平等前提上的。師生學道有先后，術業有專攻，教學過程中平等對話，相互學習，相互借鑒，取長補短，共同進步和發展。

（二）采用多樣化的教學方式

教學中采取多樣化的教學方式，靈活運用多種教學手段，如案例教學法，情景教學法，體驗教學法，探究教學法，實踐調研法等多種教學方式。如在進行“民主決策”中聽證會的教學時，教師可以利用多媒體設計模擬聽證會的場景，讓學生對整個流程感同身受；如在進行“民主監督”這框內容的講解時，可以布置學生參與到自己所在地區的民主監督中去，讓學生去感受一下自己身邊民主監督工作的落實情況，另外，學生還可以在教師的指導下用對某一確定的課題開展問卷、訪談等形式的研究，最終獲得對問題的解答。

（三）建立促發展的評價機制

1.評價主體由單一主體向多元主體轉變

對于思想政治課而言，促進評價主體由學生本人、老師和其他同學向學生、教師、伙伴、家長、學校、社區等多元主體的變化是十分必要的。來自家長、學校和社區的評價更有利于促進學生在課堂之外的自我教育、自我提升，有利于督促學生自覺地提高實踐能力促進自身的全面發展，是教育真正面向學生的整個生命。

2.評價內容由知識掌握向知識、能力、品德綜合發展轉變

思想政治課的兩大特性即科學性和育人性決定了思想政治課的目標并非僅僅是讓學生掌握該學科的相關知識結構，樹立學生科學的三觀才是課程的核心目標，但這往往在授課過程中被學生和老師所忽略，即便是在新課改實施十多年后，三維目標不能真正得到落實的情況依然屢見不鮮。從課程評價上確立多層次，分級別的評價內容有助于促進三維目標的進一步落實。

3.評價方式由考試評價向口頭、書面等多種評價相結合轉變

生活化教學主張面向學生的整個生命，主張用發展的觀點看待學生的生活，生活化的思想政治課主張采取更加靈活多樣的評價方式，包括日常的口頭評價，學生作業的評語，家校聯系本的周評，學期成長記錄袋，升學檔案袋等等一系列記錄學生成績變化和思想品德發展的評價方式。

4.評價過程由終結性評價向形成性、終結性評價相結合轉變

對學生的評價應該是形成性評價與終結性評價的有機統一，堅持評價的動態性，注重對學生在學習思想政治學科時的過程的評價遠比注重以考試為典型形式的終結性評價意義要大得多，在生活化的思想政治課課程評價中要堅持“動靜結合”“過程與結果相統一”“形成性評價與終結性評價相協調”。

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