涼山地區開展彝漢雙語教學的心理學反思

戴璐洋

【摘要】該文首先介紹了涼山地區彝漢雙語教學的現狀，并分析了影響涼山地區彝漢雙語教學的心理學因素：情感因素、年齡因素、母語因素和學習策略。分析結果表明，目前涼山地區彝漢雙語教學的組織、實施、保障各環節沒有較好地適應教學對象的心理學需求，存在較大的局限性。該文從心理學的角度出發提出了四點改進建議：調整教育時機，傳播運用彝漢雙語進行教學的理念，壯大師資隊伍，創新教學手段。這些建議對涼山地區彝漢雙語教學能夠起到明顯的促進作用，從而提高教育質量。

【關鍵詞】彝漢 雙語教學 心理學

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0068-01

一、引言

作為彝族自治州的涼山地區，彝族聚集區主要從小學開設漢語課程，由于大部分兒童進入小學后才接觸漢語，于是出現了從小學一年級開始上課就聽不懂教師的漢語講解，導致彝區教學質量不高。而該地區從未從語言心理學的層面，對該地區彝漢雙語教學現狀進行分析，并提出有效的措施。本文基于語言心理學的相關理論，結合涼山地區彝漢雙語教學的現狀，分析了情感因素[1]、年齡因素[2]、母語因素[3]和學習策略[4]這幾個影響該地區彝漢雙語教學的心理學因素，并有針對性地提出了一系列改進措施，旨在從心理學角度創新教學手段，摒棄目前不合理的教學方法，通過對該地區實施彝漢雙語進行教學從而提高教育質量。

二、影響涼山地區彝漢雙語教學的心理學因素

（一）情感因素

由于涼山地區經濟發展不平衡，相當一部分彝族學生在高等教育階段前，彝語作為該人群的母語占絕對統治地位。按情感過濾假說[5]，該地區彝族學生在漢語學習過程中會面對很多困難。其次彝族學生對教學活動的興趣直接影響著學習積極性，單一枯燥的課堂教學認知手段往往使其產生消極逃避甚至排斥等心理。此外教師對情感因素的忽視也會影響學生的學習興趣與學習效果。

（二）年齡因素

根據昆拉多·洛倫茲的“關鍵期”理論[6]，3-6歲是幼兒學習語言、培養語言能力的關鍵期，錯過了這個關鍵期，其習得語言效果在一定程度上會受影響。涼山地區的彝漢雙語教學均在小學階段才開展，根據關鍵期理論，幼兒時期是語言學習的最佳時期，錯過該時機再學習第二語言（漢語），其效果并不能達到最佳，特別是在完全沒有漢語基礎的情況下進行學習情況會更為不利。

（三）母語因素

彝語與漢語在音形義和文化背景等方面都存在巨大差異。要使兩門語言的學習有機地結合起來，就要在教學中注意處理好語言的遷移問題。根據奧蘇貝爾學習遷移理論[7]，學習遷移的效果分為正遷移和負遷移。對于彝族學生來講，由于彝語的字數少、組成較為單一，與漢語相比，語法結構不一樣，因此彝語對彝族學生學習漢語的影響，主要起干擾作用，為負遷移。在目前的教學中，雙語教師往往對彝族學生培養漢語能力實行灌輸式的教育，對漢字、含義死記硬背，沒有科學處理漢語、彝語之間的遷移關系，影響教學質量和效果。

（四）學習策略

學習策略會影響對第二語言的學習過程。正是由于漢語和彝語存在的巨大差異，對彝族學生來說，要做到掌握和精通漢語不是一件容易的事。在學習第二語言漢語時，彝式學習經驗會影響彝族學生對漢語的學習過程。其次，彝語字形充分體現著象形文字的特點，彝族學生根據經驗，在學習漢語過程中往往喜歡機械地進行聯想假設，但無法有效地形成假設閉環，因而效果不顯著。

三、針對涼山地區彝漢雙語教學不足的幾點建議

（一）調整教育時機

涼山地區彝漢雙語教學應結合關鍵期理論對教育時機進行調整，應在學前教育階段，對漢語基礎能力進行一定程度的培養。一是將幼兒彝漢雙語教育納入涼山地區的教育體系，成立專業機構、人員研究幼兒彝漢雙語教育的資源；二是對漢語教學內容進行階段性調整。在學前階段開設專門的彝漢雙語課程后，為小學的基礎學習打下漢語基礎。

（二）傳播運用彝漢雙語進行教學的理念

目前涼山地區的使用彝漢雙語進行教學的方式較少，這樣的現狀與要求彝族學生學習掌握好科學文化知識是背道而馳的，所以應該加以傳播該教學方式。一是增設學齡前彝漢雙語教學課程。在學前教育階段，就為彝族學生開設漢語教學的基礎性課程。二是要結合地區發展不平衡的特點，拓展雙語教育資源。應在周邊區縣，特別是少數民族自治縣開設彝漢雙語教育試點。

（三）壯大師資隊伍

雙語教學的關鍵是師資，應增設彝漢雙語師范教育機構或專業。一是讓更多的漢語教師投入到彝族地區漢語教學的事業中，要從思想動員、福利待遇、成長進步等與教師自身切身利益相關的因素進行考慮，增加教師投身彝漢雙語教育的積極性。二是吸收更多精通彝語的教師，特別是族籍本身為彝族的教師進行重點培養，培養自己民族的雙語教師。三是培養雙語幼師，即本身具備彝漢雙語能力，能夠運用雙語教學方法實施彝漢雙語教學的教師。

（四）創新教學手段

目前涼山地區彝漢雙語教學手段較為單一，主要采取課堂式、灌輸式、翻譯式等傳統雙語教學模式。一是針對語言特點實施雙語教學。針對彝漢雙語在字數、句式等方面的巨大差異，充分借助彝族學生在教育前學習彝語的經驗，多采用圖形、聲音等表述法。二是增強彝漢兩族學生的交流互動，作為教師應創新課堂教學手段，多開展互動交流活動，充分發揮積極的情感因素。三是結合家庭一起進行彝漢雙語教學。

四、結束語

本文基于語言心理學相關理論，對涼山地區實施彝漢雙語教學存在的不足，從情感因素、年齡因素、母語因素、學習策略四個方面進行了探討，并提出了一系列改進措施。值得指出的是，無論彝漢雙語教育如何改進，都不能偏離教育以學生需求為宗旨這條軌道，教育應為學生學什么教師教什么，而不是反其道而行之，對于雙語教學也是如此。

參考文獻：

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