應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)電工電子技術(shù)課程教學(xué)改革

張媛　高飛

【摘要】傳統(tǒng)教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的機(jī)制中突顯弊端，教學(xué)改革勢(shì)在必行。文章著眼于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的目標(biāo)，探討了電工電子技術(shù)課程的教學(xué)改革，重點(diǎn)分析和討論了改革的主要內(nèi)容和實(shí)施方案。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型人才 電工電子技術(shù) 教學(xué)改革

【基金項(xiàng)目】1.重慶市高等教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目，項(xiàng)目編號(hào)：153203，“應(yīng)用技術(shù)大學(xué)電子信息工程專業(yè)以實(shí)踐教學(xué)為核心的課程體系建設(shè)”；2.重慶市特色專業(yè)建設(shè)“電子信息工程專業(yè)”。

【中圖分類號(hào)】TN0-4；TM1-4；G712【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）06-0034-01

《電工電子技術(shù)》是電子信息類專業(yè)的重要基礎(chǔ)課程，打好基礎(chǔ)對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)具有重大的意義。本文著眼于應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的特點(diǎn)，圍繞提高學(xué)生素質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，結(jié)合教學(xué)過程中遇到的實(shí)際問題，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化和改革。

一、應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式

所謂應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式是指以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力、崗位適應(yīng)性，具有技術(shù)創(chuàng)新和開發(fā)的能力，具有良好的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力為基本取向的教育教學(xué)內(nèi)容和方法體系的總稱[1]。在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式中，教學(xué)是理論與實(shí)踐并重，由實(shí)踐來推動(dòng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的教學(xué)理念。教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生成為具備個(gè)人能力、團(tuán)隊(duì)能力、行為能力、專業(yè)能力和社會(huì)能力的工程師。

二、電子信息基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)的理論教學(xué)在基礎(chǔ)課階段，教材有什么內(nèi)容，老師講什么內(nèi)容，上課教什么內(nèi)容，考試考什么內(nèi)容[2]。整個(gè)教學(xué)過程較重視書本知識(shí)，而忽略了學(xué)生理論知識(shí)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐能力之間的結(jié)合。因此，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)顯得更加重要。傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)在基礎(chǔ)課階段，以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生只能掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，很難激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維與主動(dòng)思考，阻礙了學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。

三、理論課程教學(xué)改革

（一）教學(xué)模式的優(yōu)化——“教師引導(dǎo)、學(xué)生主體”

在教學(xué)過程中，教與學(xué)是緊密的結(jié)合體。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師講授目的在于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自我學(xué)習(xí)，使課堂成為共同探索知識(shí)的場(chǎng)所。

專業(yè)基礎(chǔ)課程概念多，每節(jié)課知識(shí)點(diǎn)多，信息量大，怎樣才能做到以學(xué)生為主體的引導(dǎo)式教學(xué)？第一，講好緒論，讓學(xué)生知道本課程在專業(yè)體系中的重要性；了解本課程主要內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)以及與實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，有利于教學(xué)活動(dòng)的開展。第二，教學(xué)過程中，激勵(lì)學(xué)生勤動(dòng)腦，勤看書的主動(dòng)性；培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。第三，增設(shè)討論課，在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立和完整的內(nèi)容結(jié)束后開設(shè)討論課。這個(gè)過程既加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，又讓理論知識(shí)與實(shí)踐建立了更好的聯(lián)系。

（二）教學(xué)方法的優(yōu)化

1.任務(wù)式教學(xué)

在課程教學(xué)中，結(jié)合課程特點(diǎn)可采用任務(wù)式教學(xué)方法。教師根據(jù)內(nèi)容增設(shè)做任務(wù)的環(huán)節(jié)，每個(gè)任務(wù)就是一個(gè)與實(shí)踐相結(jié)合的小項(xiàng)目。項(xiàng)目的內(nèi)容可以前后交融，也可以多門課程相互交叉。可以融合模擬、數(shù)字電路的知識(shí)，還可以包含一些課堂上未講授的內(nèi)容，提出一些實(shí)際應(yīng)用的電子系統(tǒng)設(shè)計(jì)任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，促進(jìn)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)手，學(xué)生學(xué)會(huì)查閱參考書籍、上網(wǎng)搜集資料，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新意識(shí)的教學(xué)目標(biāo)。

2.分組式教學(xué)

分組式教學(xué)，教會(huì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生以小組形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在掌握到相關(guān)內(nèi)容后再交叉分組，在新的小組里又進(jìn)行相互學(xué)習(xí)，最后回到最初分組，再把各自學(xué)到的內(nèi)容進(jìn)行相互交流，通過學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳授和共享。如：以9人為一個(gè)組，3人為一個(gè)小組的分組教學(xué)的示例。首先，將9名學(xué)生分成A、B、C共3個(gè)小組，每組3名學(xué)生，從A、B、C各組中抽出一名學(xué)生重新組成3個(gè)小組，按小組給出三個(gè)題目，新成立的小組里的學(xué)生通過討論解決問題。然后再讓抽出的學(xué)生重新回到A、B、C三組中，回到組里的三名學(xué)生各自都帶有一個(gè)題目及相關(guān)解答，通過三名學(xué)生間的相互學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)每個(gè)同學(xué)對(duì)三個(gè)題目都能完全掌握。

（三）教學(xué)過程的優(yōu)化——分層次、分階段

在教學(xué)過程中，由于學(xué)生認(rèn)識(shí)水平的局限，教學(xué)不可能一步到位，因此教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，分層次、分階段實(shí)施。分層次的教學(xué)思想源于孔子提出的因材施教。分層次教學(xué)是在班級(jí)授課制度下，按學(xué)生實(shí)際能力布置不同的教學(xué)內(nèi)容，分組施教的一種方法。在這樣的教學(xué)過程中既尊重學(xué)生的個(gè)性，又促進(jìn)包括后進(jìn)生在內(nèi)所有學(xué)生發(fā)展。分階段教學(xué)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下把整個(gè)教學(xué)安排劃分為不同的階段，在不同的階段完成相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)，完成一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)就應(yīng)進(jìn)行知識(shí)的總結(jié)。目的是使學(xué)生逐漸了解、鞏固加深所學(xué)知識(shí)，最終掌握知識(shí)。

四、實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革

（一）合理優(yōu)化實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，加強(qiáng)自主設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)驗(yàn)

合理調(diào)整實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，做到驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與綜合性實(shí)驗(yàn)并存，逐步提高設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)的比重。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)理論課程內(nèi)容的理解和掌握，而自主設(shè)計(jì)和綜合性實(shí)驗(yàn)則加強(qiáng)了學(xué)生系統(tǒng)觀念的培養(yǎng)和系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法的訓(xùn)練，是對(duì)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力的要求。

（二）優(yōu)化實(shí)驗(yàn)室管理模式，實(shí)現(xiàn)開放實(shí)驗(yàn)

堅(jiān)持開放實(shí)驗(yàn)的思想。開放實(shí)驗(yàn)不是開放實(shí)驗(yàn)室。開放實(shí)驗(yàn)室也不能理解為實(shí)驗(yàn)室24小時(shí)開門。開放實(shí)驗(yàn)是指：開放實(shí)驗(yàn)室資源、開放實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、開放實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師、開放實(shí)驗(yàn)考核、開放實(shí)驗(yàn)師資力量建設(shè)。開發(fā)實(shí)驗(yàn)不僅是對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供平臺(tái)，同時(shí)也對(duì)從事實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師提供了創(chuàng)新教育教學(xué)手段的平臺(tái)，充分理解和執(zhí)行開放實(shí)驗(yàn)的思想，必將對(duì)構(gòu)建以實(shí)踐教學(xué)為核心的課程體系建設(shè)起到關(guān)鍵作用。

五、結(jié)語

在培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才的教學(xué)改革中，課程內(nèi)容和授課模式的改革無疑是一個(gè)核心的問題，尤其是專業(yè)基礎(chǔ)課的教學(xué)與課程平臺(tái)的建設(shè)對(duì)人才培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。高校教師要不斷探索教改新思路，優(yōu)化教學(xué)模式和教學(xué)方法，更好的銜接理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)符合人才市場(chǎng)需求的應(yīng)用技術(shù)型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]馮建中.信息與計(jì)算科學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)探究[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)自然科學(xué)版：理工，2013，1：101-102.

[2]魏小英.德國應(yīng)用科學(xué)大學(xué)人才培養(yǎng)模式探索與啟示——赴德國研修培訓(xùn)報(bào)告[J].陜西教育·高教，2013（10）：75 -78.

作者簡(jiǎn)介：

張媛（1981—），女，漢族，重慶人，重慶郵電大學(xué)移通學(xué)院通信與信息工程系，講師，碩士，主要研究方向：電子學(xué)、電工電子實(shí)驗(yàn)。