在初中語文課堂中培育學生自主質疑的能力

羅紅鶯

目前，我們在語文課堂教學中采用的教學方式，主要還是師問生答，生問師答或生問生答的還是不多。因此，學生仍是被動地作出反應，學生的思維方式也只是教師思維方式的遷移，缺乏發現性、創造性、發散性，這不符合《新課程標準》教育改革理念的要求。要真正體現學生主體精神，我們還是要把“問”的主動權適當還給學生。當學生學會了問，就開始有了自己的思想。當他能執著于自己個性化的思想，反復質疑文本，并且在質疑中查閱資料思考證明自己，并和同學交流、碰撞，那么他對文本的理解將更上一層樓。

陶行知先生曾說過：“發明千千萬，起點是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。人力勝天工，只在每事問。”這段話在今天讀來仍然有振聾發聵之感。

《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。”這就要求我們在教學過程中應注重培養學生的獨立性和主動性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地、富有個性地學習。

學習的過程就是發現問題、提出問題、鉆研問題和解決問題的過程，而且問題的發現和提出，決不應由我們老師全盤包辦，必須落實到使學生能養成獨立思考的習慣和能疑善問的能力上來，并尊重他們的質疑，讓他們思考、質疑、碰撞，這樣他們的語文能力將得到很大的提升。

在語文課堂教學上，筆者認為可以從以下幾個方面加強引導，讓問題激發學生的求知潛力。

一、角色反轉，逼出問題

許多教師在備課時，都會結合教學重難點精心設計一些問題，這一做法從單獨一堂課來看效果確實良好，但從長遠來看，也使學生養成了被動學習的依賴性，不利于學生獨立自主學習能力的培養。為此，我們可以考慮換一種教學思路，讓學生主動提出他們自己的疑問，教師再根據學生的疑問來編排教學。這樣，一方面學生在學習的一開始就會處于主體地位，另一方面也使教師的教學更有針對性。

當然，一開始時，學生可能會不習慣，也不愿提問，此時教師應教給學生提問的最基本方法：看看練習冊和課后思考題的問題自己能否解答。有時可以用小組比賽的形式：提一個問題，其他組不會解答，可以加分的形式，激勵學生提問。經過一段時間的努力，學生逐漸能提出一些問題，而且提問的閘門打開后，問題還會越來越多。

二、不疑有疑，求真務實

有些課文文字淺顯、內容易懂，學生可能會覺得沒什么問題，這就需要教師引導學生“于不疑處有疑”，在看似明白曉暢的地方發現其耐人尋味的底蘊。

為此，要讓學生在“不疑處”多想想：

“寫了什么？”

“為什么要這樣寫？”

“能不能不這樣寫？”

“還有沒有更好的寫法？”

例如《背影》一文，父親為什么說“在此地不要走動”？父親明明說“身體平安”又為什么說“膀子疼痛，離大去之期不遠”？

還如《老王》一文，為什么只有十到二十個雞蛋，卻多得數不清？老王送我雞蛋，我為什么要“強笑”？

三、尊重學生，理解融入

我們應該尊重學生提出的任何一個問題，當大部分學生執著于某個問題時，也許這個問題就是學生理解文章的關鍵點。

例如《金色花》一文，現代獨生子女都是父母的心頭肉，讀了課文后他們執著地認為：課文 “你到哪里去了，你這壞孩子？”應帶著母親一天找不到孩子的震怒語氣讀，因為如果自己消失一天不被打死才怪。如果此時緊抓住這個問題讓孩子們比較讀“我不告訴你，媽媽”和“我不告訴你”，學生很快會發現原文加上“媽媽”二字后，語氣立刻變得舒緩，充滿了孩子撒嬌的甜膩。而去了“媽媽”后語氣就顯得叛逆。這個問題一解決，整篇課文中“為什么孩子如此淘氣，為什么孩子幫媽媽后不肯說卻無比高興”這一問題就很好理解了：媽媽平時無比寵愛孩子，孩子對媽媽如此依戀。

又如《背影》一文，學生執著于“二十歲的人還要父親送是否太造作？現在不是鼓勵孩子獨立嗎？”此時正是引導學生理解文章寫作背景的一個契機：1917年軍閥混戰，社會動蕩，非常不安全，父親不放心。同時也是理解父愛的深沉、熾熱的一個契機：什么情況下你對一個人要親自送上車，買好東西，千叮嚀萬囑咐？第一種理解是可見父親把二十歲的朱自清還當作孩子看；第二種理解是可見父親對孩子懷著熾熱的父愛，但他是通過平常、細小的行動來表達的。由此文章語言的樸實真摯就更好理解了。

四、有的放矢，問出水平

提問只是學習的第一步，提問的質量直接關系到下一步學習鉆研的深度和最終的學習效果。學生提問的積極性被調動起來后，也有的學生會出現為問而問的現象，或者提一些“怪問題”。教師當然不能因此潑冷水，而應及時引導學生不但敢問，而且善問，也就是要盡可能地引導學生緊扣教材訓練內容來提問。為此，除了讓學生找出有關字詞句障礙，還應讓學生根據不同文體的特點進行思考，進而發現問題。

例如一般記敘文就可以圍繞以下幾點來組織問題：

本文記敘的要素是什么？

本文記敘的結構是什么？

本文記敘的詳略是怎樣的？

本文的語言表達方式有哪些？

本文所要表現的中心是什么？

五、生生互動，溝通碰撞

在提問方式上，可以采取班組討論，讓學生生生互動質疑而“問”。

所謂生生互動，就是通過學生個體的問題意識，在小組、班內互相溝通，互相碰撞，在感受集體溫暖的同時獲取集體智慧的營養，以豐富個體的思維領域。通過生生互動，一些低層次的，甚至與學習無關的問題在小組內就被剔除了，避免了老師擔心的“亂問”，而引發課堂活躍氣氛的有價值的問題就出現了。

如《藤野先生》一文，經過小組篩選后共提出了5個問題：1.題目是《藤野先生》，為何開頭卻寫“清國留學生”？2.寫清國留學生用“標致”一詞，應怎樣理解？3.作者寫“棄醫從文的原因”跟寫藤野先生有什么關系？4.藤野先生聽到“我”將不從醫，為什么流露出悲哀的神情？5.“我”既然“太不用功”，怎么會得到藤野先生的特別關照？這些問題涉及到人物性格、文章選材及主題思想幾個方面，已經涵蓋了本課的主要內容。這樣，通過適當的合作討論和質疑解答，學生主導了整個課堂，已經無須教師再苦苦講解。

六、結語

總之，培養學生的能疑善問能力，是學生主動學習的需要，是語文學科本身人文性的需要，是學生科學的學習方法養成的需要。在語文課堂上點燃學生提問的火花，使課堂成為學生思考的王國，這正是我們語文教師需要努力的地方。