提高初中生作文水平的幾個方法

余英琴

如果說沒有靈魂的寫作是沒有生命的寫作，那么，沒有感悟的作文教學(xué)也是沒有生命的教學(xué)。作文教學(xué)總得不到根本的突破，學(xué)生總是把作文看做是一項作業(yè)，一次無關(guān)緊要的練習(xí)。長此以往，學(xué)生的作文水平得不到快速的進步，他們也感受不到進步帶來的樂趣，便漸漸失去了對作文學(xué)習(xí)的興趣。于是乎在教學(xué)工作中，語文老師為了提高學(xué)生的作文水平，想方設(shè)法地調(diào)動學(xué)生的寫作積極性，鼓勵學(xué)生努力地寫、反復(fù)地寫，來提高學(xué)生的作文水平。但實際結(jié)果卻是學(xué)生對寫作文仍然不感興趣，作文水平也提高不大，有的學(xué)生為了應(yīng)試，在作文中套用了許多空話、假話、套話來獲取高分；也有的學(xué)生對寫作文產(chǎn)生了畏難情緒，認為寫作文就是對他們的一種變相懲罰，由此上起作文課來便更加無精打采，作文常常不能完成，更有甚者直接抄襲，影響到了語文的總體成績。

那么如何應(yīng)對學(xué)生們出現(xiàn)的這些現(xiàn)狀呢？

1.讓學(xué)生與閱讀親密接觸

初中生還處在閱讀的初始期，對閱讀沒有多少質(zhì)的認識。學(xué)生沒有量的積累，就不可能有質(zhì)的提高；學(xué)生閱讀量少，就不會對語文產(chǎn)生濃厚的興趣。因此怎樣培養(yǎng)他們的閱讀興趣和能力，讓他們與閱讀親密接觸就顯得尤為重要了。

讓學(xué)生走進閱讀的王國，可以通過以下方式：

（1）使課內(nèi)培養(yǎng)的閱讀興趣在課外能得到拓展和延伸。比如初中教材中，魯迅的作品是比較多的。那么，魯迅是怎樣一個人呢？可以通過讀魯迅的作品來走近這個偉人，可以推薦魯迅的其他作品去讀，比如《朝花夕拾》《吶喊》《彷徨》這些優(yōu)秀的作品。老師可以適當(dāng)講講所推薦書目的精彩之處，吸引學(xué)生去讀。由于學(xué)生已對魯迅有了基本的了解，有了這個基礎(chǔ)，他們在閱讀課外讀物時，就比較容易引起興趣，而且通常能收到很好的效果，這比拿著魯迅的文學(xué)常識通背一遍要來得更直觀而生動。

（2）經(jīng)常介紹一點熱門的書籍，就會吸引學(xué)生閱讀的興趣。比較好的做法是，跟上時代的潮流，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣。比如我們可以推薦學(xué)生閱讀《明朝那些事兒》，電影《趙氏孤兒》熱映，我們就可以推薦閱讀《東周列國志》。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，我們還可以以各種各樣的形式展開閱讀評議等活動，讓學(xué)生推薦好的書目。下面就是八年級某學(xué)生做的閱讀推薦卡，樣張如下：

閱讀推薦卡

姓名： 叢曉潔

書名： 《目送》 作者： （臺灣）龍應(yīng)臺

故事內(nèi)容簡介： 中年的龍應(yīng)臺目送父親的病故，兒子的離開，母親的年老， 她的內(nèi)心很蒼涼。這個已是中年的母親，慢慢獨自咀嚼著這份落寞，這位母親心里很明白，這條路上的艱辛，只有自己懂，這一路上的風(fēng)景，只有親身經(jīng)歷，才會覺得它幽美，這條路的盡頭，也只有在別人的目送中，最后一個人自己走。

推薦感言： 再多的遺憾，也不過是生命的過程，我們只能往前走，帶著愛和對生命的理解。它讓我明白了生命也有很多無奈，但我們?nèi)砸x無反顧地往前走。

推薦指數(shù) ★★★★★

2.掌握閱讀成效，建立有效激勵機制，讓學(xué)生重視作文

艾默生說：世上最辛苦的事是思考。寫作是思考中的思考，寫作是一件辛苦的事，它需要意志的支撐。中學(xué)生的意志比較薄弱，寫作意志更是。那么如何激勵并維持學(xué)生寫作的熱情呢？筆者選取了九年級的三大“動力程序”來具體闡述。一是等級評獎制。每星期四最后一節(jié)是語文閱讀課。在這節(jié)課上，把學(xué)生分成六個小組，每組六七人。每組學(xué)生把組里各自送上來的閱讀推薦卡集中討論，評出五星級推薦書目，學(xué)生每評一次閱讀推薦五星，就發(fā)“刊用紀(jì)念卡”一張，累計獲得3張“刊用紀(jì)念卡”，就可換取一張獎狀，名為“獨具慧眼獎”。一次“獨具慧眼獎”就能抵兩篇優(yōu)秀作文，如果再能在班級周刊上發(fā)表三篇優(yōu)秀作文，就能獲得“作文能手”稱號。這對學(xué)生的吸引力很大。二是積分活動制。那么沒有獎狀的同學(xué)怎么辦呢？我們采用積分制。學(xué)生每在周刊上發(fā)表一篇作文，或在期中期末考試中作文拿到優(yōu)秀等級，都可以獲得一張相應(yīng)的“積分卡”，比如有的學(xué)生發(fā)表的作文是591個字，那么就暫時有591分。最終該同學(xué)到底得了多少分還必須由班級周刊編輯部的同學(xué)討論決定。他的分值也會在積分卡上顯現(xiàn)，同學(xué)們也會在電腦上給他做好相應(yīng)的記錄工作。積分卡，也就是名片紙，背面會印上這樣的話：

祝賀您在第（ ）期作文周報上發(fā)表文章《 》！據(jù)統(tǒng)計，您的這篇文章獲得一共（ ）字，基本分是（ ）分，需要扣除錯別字、錯標(biāo)點、病誤分（ ），實際得分（ ）。期待您的下次作品，祝您早日摘得桂冠！

學(xué)生寫一學(xué)期，積分卡上的分也是他“素質(zhì)報告單”上語文成績的決定性依據(jù)。三是“稿費”活動。學(xué)生積分到了一定的分值，就可以兌換“稿費”，但這個稿費不是錢，而是可以用“稿費單”來換書。

“動力程序”不斷點燃、激勵學(xué)生們的寫作熱情。通過兩三年的堅持，它已不斷影響著學(xué)生們的生活，打開了學(xué)生的思維空間，影響著學(xué)生們的生命尊嚴(yán)。學(xué)生不斷獲得持久而又新鮮的“我要寫”的動力，實驗證明，這樣一套行之有效的方法已取得了明顯的效果。

3.自己的文章學(xué)會運用真情實感來表達

“很多人不會寫作，是因為從一開始就走上了說謊的路?！敝旃鉂摰脑捳鹈@發(fā)聵。那年高考作文“戰(zhàn)勝脆弱”，把虛假作文推向了極致。那么，是不是學(xué)生真的無東西可寫呢？答案肯定是否定的。如何幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的“寫作金礦”，繼而讓學(xué)生走進自己的“寫作金礦”呢？

（1）讓“生活”重于“生成”，學(xué)生的生活就是寫作的金礦，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)他的寫作上的敏感點，鼓勵學(xué)生挖掘自己獨特的寫作金礦。我教過這樣一個學(xué)生，他的作文很糟糕，已是初一的學(xué)生了，作文只能寫一二百字，而且還錯別字連篇。一次他交了一篇作文，內(nèi)容大致是去水塘里“偷魚”。他家住在水塘邊，村民們靠山吃山，靠水吃水，水塘都是承包給村民的，于是這個同學(xué)也跟著偷偷捕起了魚。這次可是意外，作文整整寫了四百多字，大大超出了他以往的表現(xiàn)。我很高興，課余時間便和他聊起天來，發(fā)現(xiàn)他的寫作金礦在“捉魚” “養(yǎng)狗”“與弟弟打架”這樣的事情上。有了此次契機，每次寫完文章，我常常第一時間與他分享、交流，這位同學(xué)也漸漸發(fā)現(xiàn)，唉，怎么還有那么多有趣的細節(jié)沒寫呢？漸漸地，他的作文寫得越來越長了，也越來越具體了。畢業(yè)前夕，在班級的作文周刊上還刊出了他“最后的紀(jì)念” 。

（2）日記是最好的載體。日記給人的感覺是自由的，生活的，溫暖的，接地氣的。一個人若愿意寫，想寫，寫著寫著，他會哭，會笑，會處于一種情感的宣泄之中，寫出的每一個字，每句話，都充滿了作者內(nèi)心的溫度與呼喊。只要老師不是一個霸權(quán)主義者，日記就是當(dāng)下的、切合學(xué)生自己情感和生活的東西。但筆者也認為，日記教學(xué)并不是不要老師，由著學(xué)生天馬行空地亂寫。老師需要做好兩件事：一是找出一個使用日記來進行作文教學(xué)的“方法和程序”。二是能夠進行作文講評。

（3）發(fā)現(xiàn)重于觀察。首先要解決“寫什么”與“怎么寫”的問題。托爾斯泰可以說是這方面的高手了，他曾說過：“要描寫一個人是不可能的，但是可以描寫他給我的印象。”筆者也認為，這種內(nèi)在的印象和感受，那才叫發(fā)現(xiàn)。嚴(yán)文井也這樣說：“作家要了解的東西，最重要的是人，人的內(nèi)心。而這些東西偏偏不是你想觀察的時候，僅用觀察這個辦法就能得到的?？赡苷喾?，當(dāng)你并沒有想觀察的時候，他們突然跳到你面前來了，我的有心觀察常常是毫無所得?！眹?yán)文井的話給我們的啟示，我想有兩點：一是真正的寫作來自生活，而生活不會提前告知你你應(yīng)該觀察了，也不會事先宣布觀察的目的。二是生活中絕大多數(shù)的事件，都是突然的，短暫的，不可能給你充足的時間等你觀察夠了再消失。

因此無意中印在心靈上的那些難以忘懷的事，才會真正讓你有寫作的靈感。寫作，更重要的是去關(guān)注自己的內(nèi)心，去發(fā)現(xiàn)“無意中印在心靈上的”是什么。

4.講評重于指導(dǎo)，多改重于多寫

學(xué)生的作文好不好，講評課起到了重要的作用。學(xué)生的作文，筆者認為應(yīng)該做到三件事。第一要欣賞，“欣賞”離不開“評”，評就要評在“點”上，要講出文章精彩在哪里，要讓學(xué)生知道，老師的表揚不是泛泛而談，而是有根有據(jù)的。第二要挑刺，講評課不能光講好話，要能指出真切的問題。要會分析出學(xué)生中比較共性的問題，最好以集中的方式展現(xiàn)出來。第三是訓(xùn)練，可以找出學(xué)生作文中比較好的點，把它引申出來，學(xué)生寫得不好的地方，也可以把它引申出來，大家一起探討，一起想辦法，練一練，寫一寫，說一說。學(xué)生心理有認同，內(nèi)心也有共鳴，認真聽，效果自然也不會差。

講評完了，自然輪到改了。那么如何改呢？以我班為例，學(xué)生想要在“班級周刊”上發(fā)表一篇文章，都要經(jīng)過四次修改。

（1）學(xué)生寫好稿件，都要寫個“自薦”。告知我們這篇文章的構(gòu)思情況、修改情況以及這篇文章希望我們采納的點在哪里。

（2）每星期的星期四是閱讀課，學(xué)生可以拿出他寫的文章來進行同學(xué)間的“互改”?；ジ暮?，學(xué)生可以將稿件交給我。我把稿件交給周刊的同學(xué)們進行初步篩選?！盎ジ摹笔浅醪戒浻们暗淖詈笠淮螜C會，同學(xué)們都比較珍惜。

（3）初步錄用的同學(xué)，回家修改。要求將文字輸入電腦，同在這個時候，又可以進行一次修改，因為這次的修改關(guān)系到積分的評定，初步錄用的同學(xué)當(dāng)然也不會馬虎應(yīng)付了。

（4）稿件上交了，周刊的同學(xué)討論，確定最終同學(xué)應(yīng)得的積分?jǐn)?shù)，并用紅筆圈畫出文中的錯誤，雖然有時修改也充滿著爭論，但這何嘗不是充滿活力的修改呢。

實踐告訴我們，作文就應(yīng)反復(fù)修改，哪怕將作文改得“千瘡百孔”“面目全非”，學(xué)生改好了，再來清理卷面。一段時間下來，實行這一策略的九年級作文有了明顯的提高，綜合成績在市里也穩(wěn)步提升，這充分說明了這樣的方法是行之有效的。

綜上所述，改變中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀的策略也許還有很多。但作文教學(xué)歸根結(jié)底還是應(yīng)認識到這一點，好的作文教學(xué)就是要能給他們帶來寫作靈感，給予他們寫作智慧，讓他們能真正從內(nèi)心喜歡寫作，愛上寫作。