淺析PBL教學結合多媒體模式下的生物化學課程設計

羅玥佶++陳琳++曾杰

摘 要：醫學院校在日常教學過程中，最基本的課程之一就是生物化學。新時期，為了不斷適應新課程改革的要求，我國相關院校積極轉變了生物化學課程教學模式及方法，在進行課程設計的過程中，將多媒體同PBL教學模式進行了有效結合，對于提升教學效率和質量起到了重要作用。

關鍵詞：PBL教學；多媒體模式；生物化學；課程設計

中圖分類號：R34 文獻標識碼：B 收稿日期：2015-12-21

學生在進行與醫學相關知識的學習過程中，必須對生物化學知識進行充分學習。然而該門學科具有理論知識多、理解難度大的特點，學生比較容易產生厭學情緒。

一、PBL教學模式簡介

該教學模式最早由美國醫學教育專家Barrows提出，其希望通過該模式，促使學生在學習過程中更加積極主動，并培養學生實際解決問題的能力。在應用PBL教學模式過程中，強調課程的核心是學生，整體圍繞完成任務或解決問題來開展。PBL教學模式的有效應用需要經歷五個環節，分別為問題的提出環節、假設的構建、深入分析、辯證和總結。學生在這種教學模式當中，不僅需要積極主動地進行知識的分析和學習，還需要積極與其他學生進行合作，這樣一來，既能夠促使學生對知識內容進行更加深刻的理解和記憶，還能夠提升學生的合作能力。

現階段，西方發達國家在開展教學活動的過程中，都積極應用了PBL教學模式，有效提升了教學效率。而我國對該教學模式的應用起步較晚，近年來，醫學院校應用該模式開展教學的過程中獲得了一定成效。[1]醫學課程講解過程中，應用PBL教學模式，將問題的基礎設置成典型病例，促使學生充分應用臨床實踐經驗來開展學習。在課程當中，將學生作為學習的主體，以小組合作的形式來完成學習任務，教師在整個教學過程中，以客體的形式出現，充分發揮引導功能，提升了教學效率。

二、PBL教學結合多媒體模式下的生物化學課程設計

1.問題的提出

在開展教學活動的過程中，教師首先應對多媒體加以充分利用，促使學生在對多媒體相關資料進行觀察的過程中，了解典型病例的具體特點，教師根據病例提出與課程內容有關的問題。這一過程中，應用多媒體，使大量網絡資源被引入課堂，同時病例的引用能夠提升學生學習興趣，也能使學生通過對圖片、視頻等的觀察，對相關知識的真實性加以甄別。教師應用該模式開展教學的過程中，應注重提出問題的方式及內容。該問題應當能夠吸引學生注意力，引起學生興趣，還應當具有探索性。荷蘭教師所應用的七條病例課程設計，促使學生了解病例的真實內容，并體會病例的復雜性，有效提升了學習興趣。[2]例如，在講解糖代謝知識的過程中，教師可以向學生提供一個糖尿病病例，引導學生對典型癥狀進行總結，并對空腹和餐后的血糖指數進行觀察，促使學生對“三多一少”癥狀進行總結。

2.問題的解析

教師在運用PBL教學與多媒體結合模式進行課程設計的過程中，還應當將學生進行分組，促使其以小組的形式對教師提出的問題或病例進行解答和分析。組內成員只有在積極發揮協作精神的基礎上，才能夠解決實際問題，這樣一來，學生的探索精神和團隊合作精神得到了有效培養。組內成員在積極學習知識的過程中，可以分頭查找資料，并將相關信息進行整合，構建解決問題的框架，并以報告的形式與其他同學和教師進行分享。課堂教學過程中，教師對小組任務進行總結，小組成員應用多媒體，以課件的形式將自身總結的知識內容展示出來。這種方式有利于促使學生在學習過程中思維更具有條理性，能夠充分鍛煉學生的邏輯思維。小組成員的互相監督和幫助，能夠起到有效的啟發作用，學生的自主學習緊緊圍繞教學重點來開展。教師在整個過程中，充分發揮引導功能，有效提升生物化學教學效率。

三、結論

綜上所述，新時期我國在全面培養人才的過程中，實施了新課程改革，希望通過轉變傳統的教學模式及理念，提升教學效率和質量。在這種背景下，我國在積極進行生物化學教學的過程中，應用了PBL教學模式，并將其同多媒體進行結合，引導學生在學習過程中團結協作，提升學習效率。

參考文獻：

[1]王永中，張部昌.PBL與圖表相結合的教學法在《基礎生物化學》課程教學中的初步實踐[J].生物學雜志，2009，（3）.

[2]劉國強.中職醫學生物化學教學中的PBL結合多媒體教學法運用[J]. 產業與科技論壇，2014，（7）.