先創(chuàng)后新，也談物理課堂創(chuàng)新教學(xué)四重奏

徐紅

摘 要 江蘇常熟市尚湖高級(jí)中學(xué)是一所三星級(jí)高中，生源質(zhì)量相對(duì)來(lái)說(shuō)是比較差的，而作為高中的物理更是學(xué)生頭痛的一個(gè)大問(wèn)題，在這樣一種情況下如何進(jìn)行物理教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，讓他們能自主的、獨(dú)立的去學(xué)好這門課，并利用已有知識(shí)去探索新知識(shí)是我們研究的重點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 物理教學(xué) 創(chuàng)新思維 實(shí)驗(yàn)教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.058

創(chuàng)新是指以現(xiàn)有的思維模式提出有別于常規(guī)或常人思路的見(jiàn)解為導(dǎo)向，利用現(xiàn)有的知識(shí)，在特定的環(huán)境中改進(jìn)或創(chuàng)造新的事物、方法、元素、路徑，并能獲得一定有益效果的行為。而物理學(xué)是一門應(yīng)用廣泛的自然科學(xué)，與實(shí)際聯(lián)系緊密，更應(yīng)在教學(xué)中體現(xiàn)創(chuàng)新教育。結(jié)合十多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勎锢碚n堂教學(xué)中的培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的幾點(diǎn)看法：

1 改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，營(yíng)造民主氛圍，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是教學(xué)活動(dòng)的中心；學(xué)生是知識(shí)的接受者，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)結(jié)構(gòu)都是圍繞教師轉(zhuǎn)的，而學(xué)生通過(guò)老師的傳授被動(dòng)的接收知識(shí)，致使大多數(shù)學(xué)生養(yǎng)成一種不愛(ài)問(wèn)，不想問(wèn)“為什么”，也不知道問(wèn)“為什么”的麻木習(xí)慣。這種教學(xué)模式束縛了學(xué)生的思維發(fā)展，使學(xué)生缺少想象力和創(chuàng)新精神，那么要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神就必須解放我們的課堂，讓我們的課堂成為一個(gè)民主的課堂。

在我的課堂上，學(xué)生可以自主發(fā)言，鼓勵(lì)每位學(xué)生一旦有疑問(wèn)可以馬上站起來(lái)提出，一旦有異議可以與我辯駁，一旦有想法可以和同學(xué)進(jìn)行討論。鼓勵(lì)他們敢于質(zhì)疑、善于提出問(wèn)題、大膽猜測(cè)，開(kāi)展討論和辯論。這樣我們的課堂才能活起來(lái)。當(dāng)然，基于我們學(xué)生的特點(diǎn)，這個(gè)讓課堂活起來(lái)的過(guò)程比較艱辛，剛開(kāi)始學(xué)生根本就不敢說(shuō)，那就多鼓勵(lì)他們，只要他們肯講，會(huì)講，那么他會(huì)逐漸形成自己的想法，而創(chuàng)新的能力也會(huì)漸漸培養(yǎng)出來(lái)。

記得有一次上課，一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，你解得不對(duì)！”但我仍然對(duì)這位學(xué)生說(shuō)道：“老師也不知道錯(cuò)在哪，你給老師指導(dǎo)一下！”這位同學(xué)娓娓道來(lái)，但是說(shuō)著說(shuō)著，他大概發(fā)現(xiàn)自己錯(cuò)了，紅著臉對(duì)我說(shuō)：“老師，我好像錯(cuò)了，還是你對(duì)！”下面同學(xué)哄堂大笑，這時(shí)我制止了大家，說(shuō)道：“老師要表?yè)P(yáng)這位同學(xué)，非常不錯(cuò)，敢質(zhì)疑老師，老師一不小心也會(huì)發(fā)生錯(cuò)誤，希望以后有更多這樣的同學(xué)！”實(shí)際上學(xué)生敢質(zhì)疑，說(shuō)明他在動(dòng)腦子，說(shuō)明他有自己的想法，這也正是在培養(yǎng)他們創(chuàng)新的能力。

通過(guò)民主課堂，大大提升了學(xué)生敢思、敢講、敢做的行為，激發(fā)了他們的創(chuàng)新精神。

2 巧設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

物理這門課有其獨(dú)特性，它結(jié)合了數(shù)學(xué)知識(shí)、邏輯思維能力、演繹推理能力于一體，對(duì)學(xué)生的各方面能力都提出了比較高的要求。而對(duì)于我校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是他們覺(jué)得非常難的一門課。這就要求教師發(fā)揮我們的智慧，盡可能的抓住學(xué)生的注意力，讓學(xué)生跟著你動(dòng)，跟著你思，跟著你走，讓我們的課堂無(wú)死角。那么這時(shí)課堂上就要多設(shè)疑問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生思考，把他帶入物理知識(shí)的海洋中。

可以“故設(shè)疑問(wèn)”，例如在講解摩擦力時(shí)，就利用教室中的講臺(tái)，先問(wèn)學(xué)生：“我不推它，它有沒(méi)有受到摩擦力？”進(jìn)而我做了一個(gè)推它的動(dòng)作，但講臺(tái)沒(méi)動(dòng)，再問(wèn)學(xué)生：“老師剛剛推它，它也沒(méi)動(dòng)，它還是沒(méi)受摩擦力？”這時(shí)下面就有同學(xué)站起來(lái)反對(duì)說(shuō)：“老師，不對(duì)，剛剛你沒(méi)推，現(xiàn)在你推了，不一樣了。”然后我會(huì)以一種不懂的方式繼續(xù)問(wèn)：“可是它還是沒(méi)動(dòng)啊！”學(xué)生們開(kāi)始思考究竟有沒(méi)有摩擦力，為何在兩次結(jié)果一樣的情況下發(fā)生了本質(zhì)變化，通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生思考摩擦力的本質(zhì)。

也可以“放低姿態(tài)”會(huì)求人，平時(shí)在遇到稍難點(diǎn)的問(wèn)題時(shí)，我會(huì)假裝和他們一起在思考。當(dāng)然在學(xué)生思考的時(shí)候，我會(huì)在旁“引導(dǎo)”，讓學(xué)生不知不覺(jué)中逐步和我一起解開(kāi)題目，這時(shí)候?qū)W生成功的喜悅時(shí)可想而知的。

也可以“故意做錯(cuò)”分析正誤，有時(shí)對(duì)于一些比較混淆，比較容易錯(cuò)的知識(shí)，學(xué)生可能感覺(jué)他懂了，實(shí)際他是處于一種似懂非懂的狀態(tài)，這時(shí)我就故意制造一個(gè)套子，讓那些似懂非懂的學(xué)生往里鉆，以后碰到類似問(wèn)題就不會(huì)掉進(jìn)陷阱。

課堂上的疑問(wèn)實(shí)際上是學(xué)生的指路牌，它引導(dǎo)學(xué)生去思考，進(jìn)而去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，從而培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維。

3 利用習(xí)題教學(xué)，提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力

在物理教學(xué)過(guò)程中，習(xí)題教學(xué)是整個(gè)物理教學(xué)的重要組成部分和重要環(huán)節(jié)。在物理習(xí)題教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以鞏固知識(shí)，還可以學(xué)會(huì)怎樣去思考，認(rèn)識(shí)和解決問(wèn)題，豐富自己的思維模式，提高思維品質(zhì)，創(chuàng)新素質(zhì)也得到了提高。所以我們物理教師要好好利用習(xí)題課教學(xué)，在精選習(xí)題的同時(shí)，采取靈活多變的習(xí)題教學(xué)方法，拓展學(xué)生的思維，開(kāi)闊學(xué)生的眼界。

在講解自由落體運(yùn)動(dòng)時(shí)有這樣一道題目：水滴由屋檐自由下落，當(dāng)它通過(guò)屋檐下高為1.4M的窗戶，用時(shí)0.2S，不計(jì)空氣阻力，求窗臺(tái)下沿距屋檐的高度。對(duì)于這道題目，先讓學(xué)生求解，大部分學(xué)生想到了普通求解方法，即利用公式 = + 1/2，先求，進(jìn)而接下來(lái)求解其它各物理量；也有少部分同學(xué)用了 = 1/2這個(gè)公式的整合求高度，學(xué)生覺(jué)得這種方法也很好，可以一步解出時(shí)間T；接下來(lái)又點(diǎn)撥學(xué)生用了兩外兩種方法去解這道題，把平時(shí)不經(jīng)常用的平均速度公式在這里強(qiáng)化了一下。通過(guò)這種一題多解的習(xí)題課教學(xué)培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的變通性和靈活性，讓他們學(xué)會(huì)從不同角度去思考問(wèn)題，從而優(yōu)化解題過(guò)程，提高解題效率，也能使學(xué)生開(kāi)闊思路，從而自己去發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題。

除了一題多解，在習(xí)題課教學(xué)時(shí)還采用一題多變。比如在講解瞬時(shí)加速度的求法時(shí)，在講解圖1的基礎(chǔ)上把它變成圖2，講清彈簧和繩子的不同，還把直的變成斜的，如圖3，還可以演變成圖4，通過(guò)這種一道題目的演變帶給學(xué)生的震撼是可想而知的。在這樣一道題目中采取逐步加深的演變，強(qiáng)化了學(xué)生的發(fā)散性思維能力，把所學(xué)的知識(shí)、技能、方法學(xué)活，培養(yǎng)思維的靈活性和解決問(wèn)題的應(yīng)變能力，預(yù)防思維定勢(shì)。

除了一題多解，一題多變，我們還可以用一題多問(wèn)，以及開(kāi)放性習(xí)題、探索性習(xí)題等多種類型的習(xí)題課教學(xué)來(lái)鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力。

4 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生探索，提高學(xué)生創(chuàng)新能力

物理學(xué)離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)，物理教學(xué)更離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)是學(xué)習(xí)物理學(xué)的先導(dǎo)，是學(xué)生學(xué)習(xí)物理知識(shí)，進(jìn)行創(chuàng)新教育的主要途徑。教師必須認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的地位和作用。

進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，必須首先讓學(xué)生敢想敢做。教師應(yīng)充分利用物理趣味實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)樂(lè)學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲，同時(shí)應(yīng)給學(xué)生多動(dòng)手的實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能。比如在上超重和失重這節(jié)課時(shí)，為了激發(fā)學(xué)生的求知欲，設(shè)計(jì)了一個(gè)小實(shí)驗(yàn)：在塑料瓶底部挖一個(gè)小洞，裝滿水后釋放，看水會(huì)不會(huì)流出。為了使實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象更為明顯，我利用課間的時(shí)間讓一位學(xué)生在二樓釋放瓶子，其它學(xué)生在底樓安全范圍內(nèi)觀看，這樣一個(gè)大規(guī)模的游戲?qū)嶒?yàn)讓學(xué)生興趣大發(fā)，印象深刻，同時(shí)也加深了他們對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象本質(zhì)的思考。課后學(xué)生制作了小模具，設(shè)計(jì)了小實(shí)驗(yàn)來(lái)演示超重和失重現(xiàn)象。利用這些實(shí)驗(yàn)把很抽象的內(nèi)容具體化，學(xué)生的親身體會(huì)也大大激發(fā)了他們對(duì)物理實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)作熱情，為提高他們的創(chuàng)新思維打好了基礎(chǔ)。

其次，物理教學(xué)中有很多的演示實(shí)驗(yàn)，部分演示實(shí)驗(yàn)可以改為師生協(xié)同實(shí)驗(yàn)，甚至學(xué)生表演實(shí)驗(yàn)。這樣使學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，有利于學(xué)生的主體性和積極性的發(fā)揮，同時(shí)拓展實(shí)驗(yàn)空間，增加學(xué)生創(chuàng)新精神潛在的驅(qū)動(dòng)力。

我們還可以利用分組實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮學(xué)生集體的智慧；還可以利用課外活動(dòng)，課外小實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)他們綜合實(shí)踐能力。

以上講述了在物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的幾個(gè)方面，總之，創(chuàng)新是一種高層次的知識(shí)遷移，是利用已有信息探索新知識(shí)的能力，在物理教學(xué)中要利用各種形式，各種方法給學(xué)生提供更多的思維機(jī)會(huì)和廣闊的思維空間，激發(fā)學(xué)生求異創(chuàng)新的愿望，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 程振起.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念 創(chuàng)新物理教學(xué).

[2] 吳衛(wèi)輝，孫翠玲.淺談如何創(chuàng)新物理課堂.