先創后新，也談物理課堂創新教學四重奏

徐紅

摘 要 江蘇常熟市尚湖高級中學是一所三星級高中，生源質量相對來說是比較差的，而作為高中的物理更是學生頭痛的一個大問題，在這樣一種情況下如何進行物理教學，培養學生的創新精神，讓他們能自主的、獨立的去學好這門課，并利用已有知識去探索新知識是我們研究的重點。

關鍵詞 物理教學 創新思維 實驗教學

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2016.03.058

創新是指以現有的思維模式提出有別于常規或常人思路的見解為導向，利用現有的知識，在特定的環境中改進或創造新的事物、方法、元素、路徑，并能獲得一定有益效果的行為。而物理學是一門應用廣泛的自然科學，與實際聯系緊密，更應在教學中體現創新教育。結合十多年的教學經驗談談物理課堂教學中的培養學生創新精神的幾點看法：

1 改變傳統教學模式，營造民主氛圍，激發學生創新精神

在傳統的教學模式中，教師是教學活動的中心；學生是知識的接受者，整個教學活動和教學結構都是圍繞教師轉的，而學生通過老師的傳授被動的接收知識，致使大多數學生養成一種不愛問，不想問“為什么”，也不知道問“為什么”的麻木習慣。這種教學模式束縛了學生的思維發展，使學生缺少想象力和創新精神，那么要培養學生的創新精神就必須解放我們的課堂，讓我們的課堂成為一個民主的課堂。

在我的課堂上，學生可以自主發言，鼓勵每位學生一旦有疑問可以馬上站起來提出，一旦有異議可以與我辯駁，一旦有想法可以和同學進行討論。鼓勵他們敢于質疑、善于提出問題、大膽猜測，開展討論和辯論。這樣我們的課堂才能活起來。當然，基于我們學生的特點，這個讓課堂活起來的過程比較艱辛，剛開始學生根本就不敢說，那就多鼓勵他們，只要他們肯講，會講，那么他會逐漸形成自己的想法，而創新的能力也會漸漸培養出來。

記得有一次上課，一位學生站起來說：“老師，你解得不對！”但我仍然對這位學生說道：“老師也不知道錯在哪，你給老師指導一下！”這位同學娓娓道來，但是說著說著，他大概發現自己錯了，紅著臉對我說：“老師，我好像錯了，還是你對！”下面同學哄堂大笑，這時我制止了大家，說道：“老師要表揚這位同學，非常不錯，敢質疑老師，老師一不小心也會發生錯誤，希望以后有更多這樣的同學！”實際上學生敢質疑，說明他在動腦子，說明他有自己的想法，這也正是在培養他們創新的能力。

通過民主課堂，大大提升了學生敢思、敢講、敢做的行為，激發了他們的創新精神。

2 巧設疑問，引導學生思考，培養學生創新思維

物理這門課有其獨特性，它結合了數學知識、邏輯思維能力、演繹推理能力于一體，對學生的各方面能力都提出了比較高的要求。而對于我校的學生來說，無疑是他們覺得非常難的一門課。這就要求教師發揮我們的智慧，盡可能的抓住學生的注意力，讓學生跟著你動，跟著你思，跟著你走，讓我們的課堂無死角。那么這時課堂上就要多設疑問，引導學生思考，把他帶入物理知識的海洋中。

可以“故設疑問”，例如在講解摩擦力時，就利用教室中的講臺，先問學生：“我不推它，它有沒有受到摩擦力？”進而我做了一個推它的動作，但講臺沒動，再問學生：“老師剛剛推它，它也沒動，它還是沒受摩擦力？”這時下面就有同學站起來反對說：“老師，不對，剛剛你沒推，現在你推了，不一樣了。”然后我會以一種不懂的方式繼續問：“可是它還是沒動啊！”學生們開始思考究竟有沒有摩擦力，為何在兩次結果一樣的情況下發生了本質變化，通過這種方式引導學生思考摩擦力的本質。

也可以“放低姿態”會求人，平時在遇到稍難點的問題時，我會假裝和他們一起在思考。當然在學生思考的時候，我會在旁“引導”，讓學生不知不覺中逐步和我一起解開題目，這時候學生成功的喜悅時可想而知的。

也可以“故意做錯”分析正誤，有時對于一些比較混淆，比較容易錯的知識，學生可能感覺他懂了，實際他是處于一種似懂非懂的狀態，這時我就故意制造一個套子，讓那些似懂非懂的學生往里鉆，以后碰到類似問題就不會掉進陷阱。

課堂上的疑問實際上是學生的指路牌，它引導學生去思考，進而去發現問題，解決問題，從而培養了他們的創新思維。

3 利用習題教學，提高學生解決實際問題的能力，鍛煉學生的創新能力

在物理教學過程中，習題教學是整個物理教學的重要組成部分和重要環節。在物理習題教學過程中，學生不僅可以鞏固知識，還可以學會怎樣去思考，認識和解決問題，豐富自己的思維模式，提高思維品質，創新素質也得到了提高。所以我們物理教師要好好利用習題課教學，在精選習題的同時，采取靈活多變的習題教學方法，拓展學生的思維，開闊學生的眼界。

在講解自由落體運動時有這樣一道題目：水滴由屋檐自由下落，當它通過屋檐下高為1.4M的窗戶，用時0.2S，不計空氣阻力，求窗臺下沿距屋檐的高度。對于這道題目，先讓學生求解，大部分學生想到了普通求解方法，即利用公式 = + 1/2，先求，進而接下來求解其它各物理量；也有少部分同學用了 = 1/2這個公式的整合求高度，學生覺得這種方法也很好，可以一步解出時間T；接下來又點撥學生用了兩外兩種方法去解這道題，把平時不經常用的平均速度公式在這里強化了一下。通過這種一題多解的習題課教學培養了學生創造性思維的變通性和靈活性，讓他們學會從不同角度去思考問題，從而優化解題過程，提高解題效率，也能使學生開闊思路，從而自己去發現解決問題。

除了一題多解，在習題課教學時還采用一題多變。比如在講解瞬時加速度的求法時，在講解圖1的基礎上把它變成圖2，講清彈簧和繩子的不同，還把直的變成斜的，如圖3，還可以演變成圖4，通過這種一道題目的演變帶給學生的震撼是可想而知的。在這樣一道題目中采取逐步加深的演變，強化了學生的發散性思維能力，把所學的知識、技能、方法學活，培養思維的靈活性和解決問題的應變能力，預防思維定勢。

除了一題多解，一題多變，我們還可以用一題多問，以及開放性習題、探索性習題等多種類型的習題課教學來鍛煉學生的創新能力。

4 重視實驗教學，引領學生探索，提高學生創新能力

物理學離不開實驗，物理教學更離不開實驗。實驗是學習物理學的先導，是學生學習物理知識，進行創新教育的主要途徑。教師必須認識到實驗的地位和作用。

進行物理實驗教學，必須首先讓學生敢想敢做。教師應充分利用物理趣味實驗，創設樂學情境，激發學生求知欲，同時應給學生多動手的實驗機會，培養學生的實驗技能。比如在上超重和失重這節課時，為了激發學生的求知欲，設計了一個小實驗：在塑料瓶底部挖一個小洞，裝滿水后釋放，看水會不會流出。為了使實驗現象更為明顯，我利用課間的時間讓一位學生在二樓釋放瓶子，其它學生在底樓安全范圍內觀看，這樣一個大規模的游戲實驗讓學生興趣大發，印象深刻，同時也加深了他們對實驗現象本質的思考。課后學生制作了小模具，設計了小實驗來演示超重和失重現象。利用這些實驗把很抽象的內容具體化，學生的親身體會也大大激發了他們對物理實驗的創作熱情，為提高他們的創新思維打好了基礎。

其次，物理教學中有很多的演示實驗，部分演示實驗可以改為師生協同實驗，甚至學生表演實驗。這樣使學生積極參與課堂活動，培養學生的動手能力，有利于學生的主體性和積極性的發揮，同時拓展實驗空間，增加學生創新精神潛在的驅動力。

我們還可以利用分組實驗，發揮學生集體的智慧；還可以利用課外活動，課外小實驗培養他們綜合實踐能力。

以上講述了在物理教學中培養學生創新精神的幾個方面，總之，創新是一種高層次的知識遷移，是利用已有信息探索新知識的能力，在物理教學中要利用各種形式，各種方法給學生提供更多的思維機會和廣闊的思維空間，激發學生求異創新的愿望，培養他們的創新思維和創新能力。

參考文獻

[1] 程振起.轉變教學理念 創新物理教學.

[2] 吳衛輝，孫翠玲.淺談如何創新物理課堂.