高中物理學習策略的培養

茅雨萱

[摘 要]社會在不斷發展，在此背景下，高中物理學習方式在隨著的時代的進步而不斷發生變化，傳統的物理教學方式以及學習方式應經不能滿足當代高中生的需求。在物理學習中，應該把學生作為學習的主體，教師在教學時選擇更適合學生的教學方式，而且教學內容要符合時代背景以及符合當今社會對人才培養的需求，只有培養出學生正確的物理學習策略，才能從根本上讓學生體會到物理價值和學習價值，把握物理學習的方法。

[關鍵詞]高中物理；學習策略；培養

現在很多學生認為學習物理只是為了應付考試，他們在學習過程中體會不到物理的價值以及學習的價值，學習興趣自然也不會很高。在物理教學過程中，教師要通過改進教學方式、充分利用各種資源，以激發學生的學習興趣，這樣學生才會愿意主動去學習。而培養學生正確的學習策略是十分重要和十分必要的。

一、激發學生的學習興趣，為培養學生學習策略打下基礎

學習興趣是最好的老師，如果學生看到一門課程時，心里就開始抗拒、產生畏難情緒，那么學習策略就無從談起了。所以在物理課堂上，物理老師可以利用體驗教學法、生活化情境法等教學方式，來激發學生的學習興趣，讓學生愿意學習，然后才會去探究適合自己的學習策略。比如教師在講解“自由落體運動”時，可以根據教材的實際內容設置如下的教學情境：

老師：同學們知道是誰發現萬有引力定律嗎？是因為什么原因發現的？

學生：牛頓，他坐在一顆蘋果樹下，蘋果落在他頭上引發了他的思考，從而發現了萬有引力。

老師：如果牛頓家蘋果樹很高的話，蘋果落在他頭上他還能夠發現萬有引力定律嗎？

此時，學生的好奇心被激發出來，大家紛紛議論，進行探討。

老師：我們都知道如果人被高處的物體墜落擊中的話，會對人造成傷害，如果牛頓的蘋果樹很高，牛頓有可能會因此而遭遇不幸，那么他就無法發現萬有引力定律，力學的單位也不可能是“牛頓”，有可能是“李”或者“馬”了。

學生紛紛哄堂大笑，甚至還有人開玩笑說：還好牛頓不是坐在榴蓮樹下。學生討論得更熱烈了。

老師：那么大家可以通過什么辦法知道蘋果樹的高度呢？

學生的討論熱情增加，有的學生說可以去問問牛頓，牛頓肯定知道蘋果樹有多高；有的學生干脆就說不知道；而有的學生說我們可以去牛頓家親自量一下就知道了……此時課堂氛圍熱烈，且同學們都愿意參與到討論中。

老師：我可以不用問牛頓、也可以不去量蘋果樹的高度，就可以知道那顆蘋果樹的高度，你們相信么？

這時老師就可以順勢引入“自由落體運動” 的內容，開始對學生進行講解。

很多物理定律的發現是一個很有趣的過程，有時甚至是一個美麗的誤會，所以物理老師在教學過程中，可以利用這些為很多人熟知的小故事，根據教學內容創設合適的教學情境，然后從獨特的角度切入，與學生進行探討，引起學生的好奇心，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和探究欲望，為培養學生科學、正確的學習策略打下堅實的基礎。

二、培養學生向他人求助的意識，豐富學生的學習策略

現在很多學生普遍缺乏向他人求助的意識，在學習物理時，在課堂上埋頭做筆記，課后機械地做習題，學習遇到困難時，很少有學生愿意向老師或者同學求助。這種現象的產生與現在的教學方式有著直接的關系，在當前的物理教學中，很多老師任然采用傳統的“填鴨式”教學方式，在教學過程中大多以老師為中心，學生覺得與老師之間有距離感，害怕與老師溝通，同時大家在課堂上都是奮筆疾書地在記筆記，交流與討論的機會非常少，所以學生學習遇到困難時，特別是那些平常成績就比較落后的學生，不敢向老師和同學求助，舊的困難還未解決，新的知識困惑就接踵而至，如此循環往復，學生的成績會越來越難提高，學生更不愿意學習了。所以，教師要盡可能利用各種手段，改變當前的課堂氛圍，拉近自己與學生的距離，增加學生與學生之間交流的機會，進而培養學生向他人求助的意識。 比如小組合作學習的方法就可以有效解決這一現象。教師將班級的學生根據學生的角色擔當，分成4—6個小組，然后在物理課堂上，學生可以以小組為單位進行討論學習，遇到不懂的問題，成員可以提出來，大家一起探尋出解決掉的方法，同時教師也可以參與到學生的討論中，或者根據學生討論的內容和提出的問題，為學生梳理知識點，將教學難點和疑點及時進行講解。這樣教師就可以和學生打成一片，學習更愿意跟老師交流，這樣老師能夠更全面、系統地掌握每一個學生的學習情況，并能夠有針對性地為學生制定合適的物理學習策略。而且小組合作學習方式，可以培養學生的團隊合作精神，學生在學習中遇到困難時，更愿意向同學求助，方便學生進行不同學習方式的交流。

三、充分利用各種資源，拓展學生的學習策略

很多物理教學內容通過傳統的教學方法很難呈現出來，特別是那些比較抽象的物理概念，學生很難對其有具體的掌握，在學習的時候總是不得要點、一頭霧水。現代社會網絡已經進入到了千家萬戶，計算機的發展是迅速的，所以教師可以引導學生盡可能地利用可以接觸到的各種資源，展開對教學內容的學習。比如教師在講解到“電磁感應現象”這一教學內容時，可以引導學生通過網絡來查找與電磁感應現象相關的資料，然后老師通過多媒體教學，將這一現象更直觀地向學生講解。同時，教師可以讓小組成員自己查詢資料，設計出關于電磁感應現象的實驗，學生在自己動手過程中，能夠牢牢掌握產生電磁感應現象所具備的所有條件，可以有效鍛煉學生的動手能力，以及自主探究能力。

四、結語

想要培養學生正確、科學的學習策略和學習方法，首先要最大限度地激發學生的學習興趣，培養學生向他人求助的意識，引導學生盡可能地利用可以接觸到的各種資源，展開對教學內容的學習，培養學生自主探究學習的能力，這些措施可以為學生今后的學習打下堅實的基礎。

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