小學語文寫作教學中存在的問題及對策分析

王小鋒

[摘 要]在小學語文教學的課程中，寫作教學占有非常重要的位置，不但提升學生寫作的基礎(chǔ)能力，同時為學生的表達能力打下堅實的基礎(chǔ)。所以寫作教學一直都是小學語文教學中的重點。但是目前我國小學語文寫作教學，仍存在很多的問題，這些問題大大的限制了小學語文寫作教學的發(fā)展，給小學語文教師及學生帶來困惑。文章就小學語文寫作教學中存在的問題進行分析，并找出有效解決問題的對策。

[關(guān)鍵詞]寫作教學；小學語文；問題；對策

在小學語文教學中，寫作水平往往是衡量一個學生對語文知識內(nèi)容掌握的標準，所以寫作教學在小學語文教學中占據(jù)著較高的地位，提升學生的寫作能力已成為小學語文教學中寫作教學的耽誤之急。目前小學寫作教學模式存在諸多的限制與問題，從而嚴重的影響了小學生寫作能力的提升，通過我國小學語文寫作教學的現(xiàn)狀看，就存在的問題進行討論及分析，并提出相關(guān)的對策。

一、小學語文寫作教學中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的寫作教學模式

現(xiàn)在的小學語文教師在受傳統(tǒng)教學模式的影響下，采取的寫作教學方式過于表面化、形式化，不注重其中的表達意義，學生在沒有理解其真正意思的情況下，把所背誦的優(yōu)美詩句生硬的帶入文章，由于小學生的心智還不夠成熟，理解水平有限，很難掌握一些詩句的內(nèi)涵。教師在寫作教學中的教學方式不夠靈活，所以小學生在寫作的學習過程中提不起興趣。

（二）對于語文基礎(chǔ)知識的積累不夠重視

語文的基礎(chǔ)知識是寫作的前提，如果語文的基礎(chǔ)知識積累不夠是不會寫出好的文章的，其中修辭手法、寫作方法、語言特色等都是語文的基礎(chǔ)知識。在目前的小學語文寫作教學中，大部分教師在沒有了解學生的語文基礎(chǔ)知識是否達標的情況下，就進行寫作聯(lián)練習，學生寫出來的文章往往達不到預(yù)期要求，這種情況下寫作，學生遇到的阻力較大，使學生對寫作產(chǎn)生排斥的心理。

（三）文章沒有真實感情

在學生進行寫作中，普遍存在生搬硬套的現(xiàn)象，不從自身的生活實際下筆，文章缺少感情與自身的真實體會。由于小學語文教師在寫作教學的過程中對學生結(jié)合生活實際能力的培養(yǎng)不重視，學生的生活閱歷又較少，所以在寫作上會生搬硬套，還有可能是，部分學生的寫作詞匯量不夠充足，無法對想表達的情感進行描述，將一個詞匯重復(fù)使用，這樣使文章的表現(xiàn)力差，讀起來清淡乏味。

（四）對學生的想象力不夠重視

鍛煉學生對生活感悟的能力，并進一步的進行創(chuàng)新與想象，是小學語文寫作教學的重中之重。小學學生的生活體驗與閱讀量都相對比較少，寫作能力的提升受到了很大程度的限制，而小學語文教師也沒有根據(jù)學生的這一表現(xiàn)，來進行有目的性的教學，所以學生在寫作時缺乏想象能力和創(chuàng)新能力。

二、寫作教學問題的對策

（一）轉(zhuǎn)變教師的寫作教學理念，創(chuàng)新寫作教學模式

根據(jù)目前小學語文寫作教學的情況，教師應(yīng)該認清傳統(tǒng)寫作教學模式的弊端，轉(zhuǎn)變寫作教學的理念，摒棄陳舊的教學模式，開創(chuàng)新型的寫作教學模式。在小學語文寫作教學中，可以進行實踐環(huán)節(jié)，如在教授學生對事物進行描寫時，可以讓學生先對教室內(nèi)已有的事物進行描寫，或教師可以帶領(lǐng)學生到操場上，讓學生對花壇、草坪與夕陽等通過肉眼的觀察進行描寫，長此以往，學生的寫作能力將大大提高。

（二）重視語文基礎(chǔ)知識的教學

基礎(chǔ)語文知識的教學看似簡單，實際是一個既復(fù)雜又漫長的過程，如果只通過課堂的教學是斷然不夠的，所以語文教師應(yīng)該引導(dǎo)學生多閱讀名著，增加閱讀量來積累詞匯與提高修辭手法的運用等，還可以觀察生活中和語文相關(guān)的情節(jié)，如電視中的廣告語等，來提升學生的文學素養(yǎng)。

（三）將寫作教學與生活實際相結(jié)合，讓學生帶入真實感受

小學語文教師在寫作教學的課程中，應(yīng)教導(dǎo)學生多觀察和思考生活中的事或物，將寫作與實際生活結(jié)合，積累更多有含義、有深度的寫作素材，以保證文章內(nèi)容豐富、有可讀性。引導(dǎo)學生對生活的熱愛，從而寫出有思想和情感的文章。

（四）培養(yǎng)學生的想象與描述能力

小學語文教師應(yīng)該在寫作教學中，設(shè)置一些有趣的相關(guān)問題，讓學生能夠自主、獨立的去思考，或是在課堂上帶入一些語言類游戲；例如，小學教師在完成二年級第二單元的授課后，單元作業(yè)是積累成語量，教師可以帶領(lǐng)學生玩成語接龍的游戲，以首字對應(yīng)上一個成語尾字的形式，讓學生依次相接，教師在旁記錄下學生所說的成語，游戲完成后向?qū)W生提問所說成語的意思，這樣既能培養(yǎng)學生的想象力又豐富了學生的語文知識，不但積累了成語量還更加清晰的理解了成語的內(nèi)涵，同時激發(fā)出了學生學習成語的興趣，讓學生更好的掌握成語在寫作中的運用。此外，教師還可以在寫作教學的課堂上，讓每個學生講一件讓自己最開心的事，讓學生對自己開心時的心態(tài)進行描述，激發(fā)學生的想象與描述能力。

三、結(jié)語

語文的寫作能力對學生的成長與發(fā)展有著長遠的影響，尤其是小學這個打基礎(chǔ)的階段，更不容忽視。小學的語文教師需要對當下的作文教學中存在的情況進行分析，并采取有關(guān)對策解決問題。首先小學教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變陳舊的教學理念，創(chuàng)新寫作教學模式，來激發(fā)學生對寫作的興趣；教導(dǎo)學生將寫作與生活相結(jié)合，培養(yǎng)學生的思維與觀察力；適當合理的增加學生的閱讀量，累積詞匯，做到確保下筆言之有物；增進學生之間、學生與教師之間的交流，讓學生自主的進行學習寫作，使學生的寫作能力從多方面得到提升。

參考文獻：

[1]王飛. 論如何有效提高小學作文教學的效率[D].蘇州大學，2009.

[2]李靜文. 提升小學語文寫作教學有效性分析[J]. 新課程（小學），2015，05：89.

[3]林菲菲. 小學語文寫作教學存在的問題及其優(yōu)化措施[J]. 讀書文摘，2015，22：267-268.