翻轉課堂教學模式初探

謝鵬

[摘 要]翻轉課堂將知識傳遞和拓展升華的過程顛倒安排，改變傳統(tǒng)的教學結構，合理利用面對面的交流時間，實現(xiàn)了教學方式的革新，但是它缺少一個合適的平臺為依托?！熬W(wǎng)絡學習空間人人通”旨在促進教學方式與學習方式的變革，為學習者提供個性化學習環(huán)境，加強師生、生生間的交互。文章首先分析了翻轉課堂的特征及意義，然后對網(wǎng)絡學習空間的功能及技術路線進行闡述，最后以特征為標準，以意義為導向，構建了依托于網(wǎng)絡學習空間的翻轉課堂教學模式，為翻轉課堂的實施提供參考。

[關鍵詞]翻轉課堂；網(wǎng)絡學習空間；人人通；教學模式

一、引言

目前，翻轉課堂在美國已經(jīng)得到廣泛應用，且效果顯著，例如加州河畔聯(lián)合學區(qū)應用基于IPad的數(shù)字化互動教材進行翻轉課堂教學；高低村小學為實施翻轉課堂布置了“星巴克教室”；縱觀國內外的翻轉課堂實施案例，筆者發(fā)現(xiàn)翻轉課堂暫時沒有一個合適且統(tǒng)一的平臺為依托，以至于不方便教師管理課前學習資源、不方便學生課前學習的交流互動和知識管理。而教育部提出的“網(wǎng)絡學習空間”完全可以彌補翻轉課堂實施過程中的這些不足。本文在原有翻轉課堂教學模式的基礎上，以網(wǎng)絡學習空間為依托，構建出可實施性較強的翻轉課堂教學模型，并給出了具體的實施步驟，為翻轉課堂的實施提供參考。

二、翻轉課堂意義

翻轉課堂是一種全新的教學模式，起源地為美國科羅拉多州落基山的“林地公園”高中。這種由教師制作視頻，學生在家中或課外觀看視頻學習知識，到課堂上師生面對面交流和解決問題的教學模式被稱為“翻轉課堂”，也被譯為顛倒課堂。翻轉課堂深受廣大學生的歡迎，因此廣為傳播，出現(xiàn)了多種不同范式：可汗學院利用其教學視頻與美國加州洛斯拉圖斯學區(qū)聯(lián)合開發(fā)的課堂練習系統(tǒng)進行翻轉課堂的模式，其課堂練習系統(tǒng)能快速定位到學生的問題所在，教師可以及時提供幫助；哈佛大學實施的翻轉學習和同濟互助教學方法的結合模式；斯坦福大學的“共同學習”模式。

翻轉課堂是數(shù)字化學習環(huán)境下的新生事物，是一種將網(wǎng)絡學習與面對面學習恰當結合的混合式學習模式，只要在教學中運用得當，就能推動我國教育信息化的發(fā)展，促進教學方式和學習方式的變革。

三、基于網(wǎng)絡學習空間的翻轉課堂教學模式設計與實施

（一）基于網(wǎng)絡學習空間的學習共同體構建

在信息技術發(fā)達、網(wǎng)絡資源豐富的Web2.0時代，在線學習（e-Learning）已經(jīng)發(fā)展成為非常普遍的學習方式，翻轉課堂的課前知識傳遞過程也是通過e-Learning實現(xiàn)的。聯(lián)通主義是該時代重要的理論基礎，它把學習定位為一種“網(wǎng)絡聯(lián)結和網(wǎng)絡創(chuàng)造物”，認為數(shù)字時代的學習不再是個人的活動，學習是連接專門節(jié)點和信息源的過程，即是學習者與學習資源、他人的對話與交流過程。學習者單靠個人能力很難達到良好的學習效果，借助學習伙伴，在共同目的的基礎上通過網(wǎng)絡構建學習共同體，進行協(xié)作會話，完成知識建構不失為一種好的學習方法。因此，如果能為翻轉課堂的課前知識傳授過程構建學習共同體，將能夠提升學生學習效率。

網(wǎng)絡學習空間提供的課堂魔方板塊為學習共同體的構建提供了一個非常便捷的平臺。構建方法如下：首先教師和學生各自注冊一個實名制的網(wǎng)絡學習空間賬號；然后教師在自己空間的課堂魔方中創(chuàng)建課程；接下來學生通過搜索功能查到教師所創(chuàng)建的課程，這時學生參加該課程即可，還可以互相添加好友。教師可以在該課程中提供學習資源，主要解決學生自學過程中遇到的問題；學生可以學習自己空間或所參加課程中的資源，當遇到困難時可以進入課程中的在線答疑室與在線教師或同學進行交流分享，共同解決。這樣，課堂魔方、教師、學生就構成了一個網(wǎng)絡學習共同體。

（二）翻轉課堂教學模式的設計與實施

翻轉課堂教學模式將網(wǎng)絡學習與面對面教學有機結合，相互彌補不足，使教學效果達到更優(yōu)化。美國富蘭克林學院數(shù)學與計算機科學專業(yè)的RobertTalbert教授對翻轉課堂進行了實驗并取得了良好的教學效果。但是國內進行翻轉課堂實驗的學校還沒有統(tǒng)一到一個合適的網(wǎng)絡平臺，這就很難真正實現(xiàn)資源的共建共享。

筆者依據(jù)翻轉課堂的內涵，遵循學習規(guī)律，以系統(tǒng)化教學設計理論為指導，構建了基于網(wǎng)絡學習空間的翻轉課堂教學模型。容易感到枯燥，遇到問題不易于直接發(fā)出提問，因此這就要求教學資源的效率和質量所有提高，筆者認為以微課程的形式呈現(xiàn)為最佳。網(wǎng)絡學習空間為創(chuàng)建課程的教師提供教學設計的引導模塊，以便開發(fā)出更有科學依據(jù)、更高效的教學資源。

教師要按照教學設計引導模塊的步驟進行教學資源的開發(fā)，完成的教學設計可以作為學生學前必讀的學習指南。第一步，分析。包括學習需要的分析：明確本節(jié)課的知識點和教學要求；學習內容的分析：剖析知識點或技能要點，整理其相互關系；學習者分析：分析學習者的起點水平、學習動機以及一般特征。第二步，設計。包括撰寫學習目標；根據(jù)分析結果確定教學資源、教學策略（如以什么實驗或例子講解知識），編寫教學過程；根據(jù)學習目標設計測試題。第三步，開發(fā)。即按照設計結果制作課件和教學視頻，開發(fā)測試題，然后將開發(fā)的學習資源上傳至網(wǎng)絡學習空間的課程。

教學活動結束后，要進行教學設計引導模塊最后一步—評估，學生配合教師對教學效果進行總結。學生要在隨堂筆記中撰寫學習總結，回顧課上和課下整過學習過程，記錄學習感悟，反饋學習效果，并提出改進意見。教師則需要閱讀每位學生的學習總結，整理他們反饋的學習效果和改進意見，總結出教學過程中存在的不足，并修改教學。

四、結語

網(wǎng)絡學習空間為翻轉課堂教學模式的實施提供了靈活、全面的網(wǎng)絡平臺，既能滿足學習者的個性化學習需求，又能在獨立學習過程中便捷地獲取指導和幫助。在該模式下，雖然教學資源的開發(fā)不易，但是只要教學設計進行得當，開發(fā)和積累的優(yōu)質教學資源會越來越豐富，可以使教師節(jié)省出更多的時間用來跟蹤學生的學習進度，有針對性地組織課堂活動，加深師生間的相互了解，提高教學質量。

參考文獻：

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