語用訓練，適切為要

儲紅梅

《義務教育語文課程標準（2011年版）》明確指出：“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程。”“語文課程應致力于培養學生的語言文字運用能力。”縱觀現在的語文課堂教學，教師的教學理念開始轉變，教學方式正發生著變化，語言文字訓練得到了有效落實。然而，過分強調語言文字的訓練會導致語用教學過度，產生為語用而語用訓練的現象。語用訓練如何做到適切，即適度、貼切、不過度、不缺失？筆者試從教學內容與教學方法兩個角度來談談自己的看法。

一、 內容適切

王榮生教授提出“教什么”比“怎么教”更重要。他認為語文教學的問題主要是教學內容的問題。教師拿到一篇課文，往往憑經驗、憑直覺解讀文本、設計教學，而很少想或沒有能力想教這些、這樣教是否科學合理。因此，理性地選擇適切的語用教學內容是關鍵。

1.不拔高

語用訓練內容難度過低，不能激起學生學習的興趣，但難度過高，學生達不到，就會主動放棄。蘇教版語文二年級下冊《木蘭從軍》中有這樣一段話：“木蘭告別了親人，披戰袍，跨駿馬，渡黃河，過燕山，來到了前線。在多年征戰中，她為國立下了赫赫戰功。”一位教師將“體會動詞的準確并嘗試運用”作為語用訓練的目標，先讓學生畫出這段話中表現木蘭動作的詞——披、跨、渡、過，通過朗讀體會這幾個動詞運用的準確，感悟木蘭的颯爽英姿。再緊扣“赫赫戰功”一詞，設計了這樣一個練習：“在多年征戰中，木蘭（ ）敵情，（ ）敵計，（ ）敵將，為國立下了赫赫戰功。”讓學生填寫表示動作的詞。課堂上，學生雖躍躍欲試，想出了好多表示動作的詞，但都不夠恰當，最后答案還是得教師給出，如此既挫傷了學生的學習興趣，又浪費了寶貴的課堂教學時間。究其原因，教師所設計的語用練習內容難度過高，超出了二年級學生的已有知識積累水平。如果將這樣的語用練習變為選詞填空的形式，即給出三個動詞——擒、探、破，則難度降低，學生在比較分析后進行正確填寫的同時既感悟到動詞意思上的區別，又嘗到成功的喜悅，在以后的閱讀與寫作中定會有意識地關注到用詞的準確。可見，語用教學內容的選擇要考慮學生的已有知識水平和思維水平，不能隨意拔高訓練的難度。

2.不降低

細讀各年級教材就會發現，課標所要求達成的語文知識點散落在不同年級的教材中，呈螺旋式遞進。教師在選擇語用教學內容時，如果不考慮教材編排特點，就會出現重復訓練現象，導致語用訓練難度降低。如蘇教版語文一年級下冊《春到梅花山》這篇課文中有這樣一個句子：“盛開的梅花，你挨著我，我挨著你，像藍天下的片片彩云。”句中的“挨”是該課需要掌握的生字，因此我們要引導學生讀準字音，辨清字形，掌握字義。在理解字義時為做到字不離詞，詞不離句，句不離文，可結合此句，讓學生表演理解“你挨著我，我挨著你”；再看圖理解“滿山的梅花，你挨著我，我挨著你”，從而真切地感受到“挨著”就是“靠著”的意思，并感悟到梅花的多和美；最后讓學生用“挨著”練習說一句話。整個字詞教學經歷了從理解到運用，扎實有趣有效。可是在教“密密麻麻的鳥窩一個挨著一個”（蘇教版語文二年級下冊《鳥島》）時，有教師還是抓住“挨著”來展開語用訓練，先表演理解，再進行說話練習。甚至在教學蘇教版語文三年級下冊《荷花》中“荷葉挨挨擠擠的”時，還讓學生表演理解“挨挨擠擠”。學生味同嚼蠟，無精打采地予以應付也就不足為奇了。

3.不偏離

蘇教版語文二年級下冊《鳥島》一課介紹了聞名中外的青海湖鳥島春夏兩季的景象和鳥類活動的情形，細讀課文，處處能感覺到鳥島的鳥兒多。一位教師在教學此課時，以感悟“鳥多”為線索，在講到“各種各樣的鳥兒聚在一起，小島成了鳥的世界”時，先引導學生抓住詞語“各種各樣”“鳥的世界”感悟鳥多，接著設計了這樣一個語用練習：這么多的鳥，它們在干什么呢？（出示一組圖片）引導學生看圖說一說，再出示：各種各樣的鳥兒聚在一起，有的（ ），有的（ ），還有的（ ），小島成了鳥的（ ）。細加分析就可發現，這樣的語用練習設計更注重引導學生感悟鳥兒的各種姿態，而不是體會鳥兒的多，因而偏離了文本教學內容。再看此處訓練的是“有的……有的……還有的……”的句式，這是教師提供的句式，不是本課語言表達上的特色，又偏離了文本表達特點。而另一位教師在教學蘇教版語文二年級上冊《美麗的丹頂鶴》中“丹頂鶴不論是在地上引吭高歌，還是在天上展翅飛翔，都顯得那么高雅。”這一部分內容時，為了讓學生感受到丹頂鶴的高雅，筆者引導學生先仔細觀察書中插圖，找出丹頂鶴在引吭高歌和展翅飛翔時的優美姿態，再引導學生觀察其他姿態的丹頂鶴是否也高雅優美，最后出示練習：丹頂鶴不論是在（ ），還是在（ ），都顯得那么（ ）。此處的語用練習既緊扣文本教學內容，讓學生感悟到了丹頂鶴的高雅，又緊扣文本的表達特點，進行了“不論……還是……”的句式訓練，從而讓語用訓練與文本內容實現了完美的融合。由此可見，語用教學內容的選擇不能偏離文本的核心內容和表達特點。

二、 方法適切

語用訓練內容確定好之后，就要尋找到達目標的途徑和方法。筆者以為，適切的教學方法應符合學生的年齡特點，能激發學生的學習興趣，能促使語用訓練取得最佳效果。

1.前呼后應

前呼后應法原是記敘文的一種寫法，開頭和結尾照應，開頭提到的意思在結尾處再加以強調和深化，從而使文章結構完整、主題突出。筆者將其用到閱讀課堂教學中，即同一個語用訓練內容在一節課中至少出現兩次，前呼后應，使得整個課堂教學一詠三嘆，渾然一體。

蘇教版語文一年級下冊《螞蟻和蟈蟈》中有這樣兩個句子：“一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，個個滿頭大汗。”“他們（蟈蟈）躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，個個自由自在。”一位教師在指導時，先將這兩個句子放在一起，讓學生找出這兩個句子的共同點，都有“有的……有的……”，再出示幾組詞語“1.搬糧食 背 拉 2.乘涼 唱歌 睡覺 3.學習 讀書 寫字 4.玩 跳繩 踢毽子 ”讓學生說說自己的發現，接著回到句式“ 。他們有的 ，有的 ，個個 。”讓學生練習說話。顯然，這樣的教學方法帶有更多的理性分析，與低年級學生以形象思維為主不相適應，必然會導致語用訓練單調乏味，學生無精打采，不知所云。

筆者以為此篇課文中的語用訓練完全可以采用前呼后應法。教學前半部分，一群螞蟻在搬糧食。他們有的背，有的拉，還有的在干什么呢？（生：有的扛，有的舉，有的抱……）多辛苦多勤勞的小螞蟻，此時的蟈蟈們躲到大樹下乘涼，有的唱歌，有的睡覺，還有的干什么呢？（生：有的散步，有的吃東西，有的嬉戲…… ）教學進行到這里，只是讓學生模仿課文簡單地練說，感知“有的……有的……”這種句式的特點。在教學最后一個自然段“冬天到了，西北風呼呼地刮起來。螞蟻躺在裝滿糧食的洞里過冬了。蟈蟈又冷又餓，再也神氣不起來了。”時，讓學生結合文中插圖，用“冬天到了，西北風呼呼地刮起來。螞蟻們圍坐在火爐旁，有的 ，有的 ，個個 。蟈蟈們縮在洞里，有的 ，有的 ，個個 。”的句式練說。如此前呼后應，循序漸進，在學生興趣盎然的學習中，語用訓練目標自然達成。

2.朗讀比較

比較法是一種自然科學和社會科學都會用到的研究方法，通過觀察、分析，找出研究對象的相同點和不同點。運用到閱讀教學中，即將一組相似的詞語或句段放在一起，引導學生通過反復朗讀感悟其表達效果的差別，從而培養學生的語感，達到語用訓練的目的。

如何引導學生體會“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，穿過樹林，越過小溪，趕到山谷里來聚會。”（蘇教版語文二年級下冊《臺灣的蝴蝶谷》）中的動詞“飛過、穿過、越過”的準確，筆者采用了朗讀比較法，將原句三個動詞調換順序后變為：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶穿過花叢，越過樹林，飛過小溪，趕到山谷里來聚會”。讓學生朗讀比較：哪一個句子中的動詞用得準確，為什么？學生很快體會到原句中動詞運用得準確，并說出了自己的理由：樹林很大，樹很高，蝴蝶越過樹林太難了，它們不可能一直飛那么高，而樹與樹之間的距離就可以讓蝴蝶們穿過。花朵們挨挨擠擠的，蝴蝶們也不容易從花叢中穿過。不過，飛過小溪應該是可以的。于是筆者將原句再次改為：“每年春季，一群群色彩斑斕的蝴蝶飛過花叢，飛過樹林，飛過小溪，趕到山谷里來聚會。”學生通過反復朗讀比較，感悟到連用三個“飛過”有點啰嗦，筆者再稍加點撥，學生即可明白用不同的詞語表達同樣的意思可以讓文章更生動。

3.相關聯想

相關聯想是一種由某一事物的感知和回憶而引起的和這一事物有某種關系的其他事物的聯想。將其遷移到閱讀教學中，指由某個詞句段的教學聯想到與之意思相近或結構相似的詞句段，從而完成對某一類詞句段的教學，提高語用訓練的質量。

蘇教版語文一年級下冊《小松鼠找花生果》第一自然段描寫花生的句子：“樹林旁邊長著許多花生，綠油油的葉子，黃燦燦的小花，真好看。”“綠油油、黃燦燦”讓花生的葉子顯得更綠，小花顯得更亮。像這樣表示顏色的疊詞還有很多，如藍湛湛、碧澄澄、紅通通、紫瑩瑩等，讀起來朗朗上口，富有音樂感，并使得所描寫的事物更美。因此在教學這個自然段時，教師可緊扣這兩個疊詞，讓學生體會到花生葉子的綠和花的美，再運用相關聯想，讓學生說說還想到了哪些這樣表示顏色的疊詞，接著將這一類詞語板書出來讓學生美美地讀一讀，最后讓學生將這些詞語“送回家”：（紅通通）的蘋果、（碧澄澄）的小河、（藍湛湛）的天空、（紅艷艷）的花兒。如此由兩個詞到一組詞，由課內到課外，達到在文本中學詞、在生活中運用的目的。

4.模仿創造

模仿創造法是一種由模仿引發物而設想出與其類似的創造物的方法。筆者將其遷移運用至閱讀教學中，引導學生模仿文中有特色的表達方式進行創造，既符合小學生的年齡特點，又有利于培養學生的創新能力，更能讓學生在模仿創造中習得語言表達方法。

蘇教版語文二年級下冊《問銀河》是一篇詩歌，全詩共五小節，前四小節構段方式相同，都是“銀河呀，在你 ，有 ？”非常適合學生模仿創造。教學時，筆者先引導學生弄清楚作者分別向銀河“清澈的河水里、寬闊的河道里、寬廣的河面上、你的下游”發問，所問問題都與之有關；再引導學生想象還可以向銀河的哪里發問，還想問銀河哪些問題；最后讓學生模仿課文（小詩）的格式寫兩節詩。從學生創作的小詩來看，結構與課文相似，所問問題與發問對象切合，語言活潑生動。如此，學生在模仿創造中不但理解了課文內容，更習得了表達方式。

綜上所述，不同的文本有不同的語用訓練內容，不同的語用訓練內容，有不同的教學方法。內容適切，方法適切、語用訓練才能達到最佳的效果。

【責任編輯：陳國慶】