小學(xué)科學(xué)高質(zhì)量實驗記錄單的設(shè)計

李清

小學(xué)科學(xué)教學(xué)中實驗課對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)起著舉足輕重的作用。而在實際教學(xué)中，由于學(xué)生對實驗有著強烈的新鮮感從而造成課堂表面熱鬧，卻往往忽略了實驗的記錄，甚至一節(jié)課結(jié)束后還有些小組記錄單上一片空白。這對學(xué)生形成良好的實驗習(xí)慣、培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度是極為不利的。實驗記錄既是實驗數(shù)據(jù)的如實記載，又是學(xué)生親歷探究問題留下的“足跡”，對于科學(xué)素養(yǎng)的形成有著深遠的影響。

在《義務(wù)教育科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中關(guān)于科學(xué)探究的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有“體驗科學(xué)探究中的證據(jù)、邏輯推理及運用想象建立假設(shè)和理解的重要性；能利用簡單表格、圖形、統(tǒng)計等方法整理有關(guān)資料；能選擇自己擅長的方式（語言、文字、圖表、模型等）表述研究過程和結(jié)果；能對自己或者小組提出的探究問題做出書面計劃；能用簡單器材做簡單觀察實驗，并作出實驗記錄；能用簡單測量工具對物體進行定量觀察，采集數(shù)據(jù)，并作出簡單記錄”等等；在情感態(tài)度與價值觀具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中有“尊重證據(jù)，能參與中長期科學(xué)探究活動”；在生命世界、物質(zhì)世界、地球與宇宙的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中則有更多要求。可見，實驗記錄在小學(xué)科學(xué)課中的重要性。

對此，很多教師都會在實驗課中利用實驗記錄單來引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，以完成教學(xué)目標(biāo)。但在設(shè)計實驗記錄單的時候，教師往往從自己的角度去設(shè)計，因而使學(xué)生探究效率低下。

首先，欠缺層次性，導(dǎo)致學(xué)生興趣喪失。不同年級的學(xué)生科學(xué)觀察及記錄的能力不同，但在很多記錄單的設(shè)計上卻沒有得到體現(xiàn)。例如：蘇教版科學(xué)三年級上冊《觀察水》一課所提供的記錄單，僅是：觀察到水的特點是： 。此實驗記錄單多以文字記錄為主，對于剛剛接觸科學(xué)課的三年級學(xué)生而言有相當(dāng)難度，效果欠佳，容易使學(xué)生喪失探究的興趣。

其次，缺乏指導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生探究效率低下。記錄單應(yīng)具有一定的指導(dǎo)意義，可以是方法上的，也可以是工具上的。圖1是蘇教版科學(xué)三年級上冊第二課《做一名小科學(xué)家》所設(shè)計的實驗記錄單。作為三年級學(xué)生，面對這樣的問題，是需要教師幫助的，而這樣的實驗記錄單只能讓學(xué)生在記錄時無從下手，從而讓探究活動流于形式，失去了探究的意義。

最后，缺少系統(tǒng)性，導(dǎo)致學(xué)生評價缺失。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)很多時候教師只有在公開課上才會讓學(xué)生使用實驗記錄單，這對于培養(yǎng)學(xué)生良好的實驗習(xí)慣是不利的。盡管記錄單很多時候是為分析、討論、得出結(jié)論服務(wù)的，但真正的實驗記錄單卻是學(xué)生成長的印記。由于不能長期搜集整理學(xué)生的實驗記錄單，對于學(xué)生的發(fā)展性評價也是不利的，評價不能及時跟上，學(xué)生學(xué)習(xí)的動力自然也就不足了。

實驗記錄單應(yīng)自然地貫穿于實驗教學(xué)中，隨著教學(xué)進程而呈現(xiàn)螺旋式上升。如何才能合理地設(shè)計出實驗記錄單呢？針對以上問題，我們可以從以下三個方面考慮。

一、 關(guān)注兒童心理特征，設(shè)計科學(xué)的實驗記錄單

根據(jù)維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，只有走在發(fā)展前面的教學(xué)，才是好的教學(xué)，因為它使兒童的潛在發(fā)展水平不斷提高。因此，我們在設(shè)計實驗記錄單的時候，應(yīng)根據(jù)全班大多數(shù)學(xué)生的現(xiàn)有水平設(shè)計出基礎(chǔ)性的記錄內(nèi)容，同時還應(yīng)根據(jù)可能的發(fā)展水平，設(shè)計出提高性的記錄內(nèi)容。這樣在小組探究活動中，每個組員都能關(guān)注實驗記錄單，同時在相互協(xié)作下，更好地完成實驗。例如《觀察水》一課，我們可以設(shè)計成觀察式記錄：

這樣將原有的實驗總結(jié)改成了觀察記錄，更能體現(xiàn)探究的過程，同時也能讓學(xué)生更好地掌握科學(xué)的觀察方法。作為三年級學(xué)生的記錄，觀察方法是較為輕松的，屬于基礎(chǔ)性記錄；而水的特點則需要概括和總結(jié)，這屬于提高性記錄（即最近發(fā)展區(qū)）。這樣通過一個科學(xué)合理的實驗記錄單，不僅僅完成了教學(xué)目標(biāo)，而且讓每個學(xué)生都能參與其中，激發(fā)了學(xué)生的探究熱情，從而呵護他們的好奇心。

二、 關(guān)注實驗探究過程，設(shè)計實用的實驗記錄單

小學(xué)科學(xué)課以探究為核心，探究既是學(xué)習(xí)的目標(biāo)，也是學(xué)習(xí)的方式。所謂探究過程是學(xué)生在解決問題中的一個思維軌跡。由于教師面對全班學(xué)生，不可能對每個小組的實驗都做到全程“控制”，因此利用實驗記錄單幫助學(xué)生、了解學(xué)生的探究過程就顯得尤為重要。這就需要我們在設(shè)計記錄單時，考慮到學(xué)生在探究過程中可能面對的困難，而不應(yīng)只關(guān)注實驗結(jié)果。畢竟教材中向?qū)W生展示的是靜態(tài)的、經(jīng)過提煉的科學(xué)成果，其中略去了科學(xué)思想和理論的形成與產(chǎn)生的動態(tài)過程。[1]只關(guān)注實驗結(jié)果的驗證性實驗，很容易使得學(xué)生喪失探究的欲望。以《做一名小科學(xué)家》中探究鸚鵡站立的秘密為例，我們可以設(shè)計成這樣：

我發(fā)現(xiàn)使鸚鵡站起來的秘密是：

由于這是三年級學(xué)生首次接觸探究性實驗，教材中的實驗記錄單直接讓學(xué)生寫出使各種物體“站”起來的秘密，明顯是不合適的。而改進后的記錄單通過畫“回形針放的位置”這一簡單記錄方式，學(xué)生的可操作性更強，更重要的是將學(xué)生的探究過程清晰地呈現(xiàn)在我們面前，這對培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)、嚴謹?shù)膶嶒灹?xí)慣有著重要的影響。

三、 關(guān)注學(xué)生主體評價，設(shè)計有效的實驗記錄冊

實驗記錄單作為一課或者一個實驗的外在表現(xiàn)形式，記載了學(xué)生探究活動中的成果。但如果僅限于此，那么其價值并不能完全體現(xiàn)出來。我們?nèi)裟軐W(xué)生每個實驗的記錄單進行匯總、整理，就會發(fā)現(xiàn)它所呈現(xiàn)的將是小學(xué)四年學(xué)習(xí)科學(xué)的一系列探究歷程，一個完整的科學(xué)思維軌跡。對此，可以將單一的實驗記錄單整理成實驗記錄探究手冊，提供給每位學(xué)生，并且在每個實驗記錄后增加評價環(huán)節(jié)（如表3）。

通過學(xué)生自我評價發(fā)展學(xué)生的評價能力，使他們成為一個有獨立探究能力的人，既充分體現(xiàn)對學(xué)生人格的尊重、能力的培養(yǎng)、發(fā)展的關(guān)注，又讓學(xué)生體會到成功的喜悅。由此使得評價與實驗記錄相結(jié)合，使得課程與學(xué)生的發(fā)展相輔相成，使得學(xué)生探究欲望不斷提升，提高了實驗記錄探究手冊的效度。

縱觀實驗記錄單的設(shè)計過程，既是資料搜集的過程，又是自主探究、評價的過程；既是合作學(xué)習(xí)的過程，也是運用所學(xué)解決問題的過程。但需要提醒的是，無論是記錄單還是記錄冊都必須為科學(xué)課堂教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)，不可為設(shè)計而設(shè)計。

參考文獻

[1] 張紅霞.科學(xué)究竟是什么[M].北京：科學(xué)教育出版社，2003.

[2] 教育部.科學(xué)（3—6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.

【責(zé)任編輯：陳國慶】