校長聽評課的意義、方法與視角

劉芳

一、 校長聽評課的意義

校長是學校的領導人，全面負責學校事務。在“安全”、“特色”、“爭優”、“創先”等千頭萬緒的工作中，“聽評課”離校長的常規工作越來越遠，甚至變成了校長們“有空兒”時才會開展的工作。教學工作是學校工作的重要組成部分。我們可以把課程看做一個面，它包含教師、學生、教學、教學資源等因素；教學就是一條線，它呈現出制定教學計劃—課堂預設—實施教學—課后輔導—檢測反饋的線性過程；課堂則是一個點，它把各學科的若干知識點以幾十分鐘為一個單位展現給學生。一節節的課串起來就形成了教學，繼而形成課程。校長關注教學工作，要從小處入手，首先關注的是課堂。課堂教學關系到學校發展，關系到教師成長和學生提高。校長參與聽評課，是一項常規性的教學管理工作，不僅可以診斷教師課堂教學是否有效，還可以作為推進課程改革的例證和促進教師專業發展的契機。

二、 校長聽評課的定位

1.超越學科的視野定位

校長不可能精通所有的學科，但應該擁有超越學科的視野。觀察眼光不應糾結于學科教學法層面，而應該從教學論的層面去提出課堂教學重構的建議，對課堂做出客觀性、發展性、全面性的評價。

2.“調研者”的角色定位

校長進課堂的最主要角色是 “調研者”。通過聽課調研，了解教師隊伍的結構層次與類群， 把握不同發展階段或類群的教師專業發展的核心關切點，找出課堂問題背后的管理因素。

三、 校長聽評課的方法探尋

1.比較式——發現差異

所謂比較式聽評課，是指校長聽取同一學科或同一發展水平教師的課堂教學，并進行分析比較。這樣有助于校長了解各學科的日常教研活動，診斷教研活動開展的有效性。如聽取五年級數學教研組教師執教同一節課《平行四邊形面積的計算》，若發現教師關于教學過程的設置及教學效果差異較大，由此斷定集體備課過程存在較大問題，可以責成五年級數學教研組長反思教研活動中存在的問題，并及時予以改正。再比如，聽取本校年輕教師課堂教學的過程中，發現大部分教師對教學目標把握不清，達成不良，就需要學校開展“如何有效達到教學目標”的校本教研活動。

2.專題式——促進改革

結合本校課程改革實際，可以開展類似“基于自主先學的課堂教學設計”、“小組合作學習的有效性”、“微課輔助學習”等專題式聽評課，觀察教師對課改觀念的理解，把握課程改革的進展程度，發現實驗推進過程中暴露出來的典型問題，并及時做出有效調整。

3.追蹤式——關注成長

追蹤式聽評課是指從不同層次的教師群體中選擇代表教師作為聽評課對象，并對其進行一定周期的追蹤研究。如校長可以對本校優秀教師群體中的代表教師進行追蹤式聽評課，并在此過程中了解這些教師的成長環境、成長關鍵期，發現研究結論及成長規律，并能利用所發現的規律有針對性地指導、促進其他教師的專業化發展。

4.分類式——發展個性

每位教師都有自身獨特的教學風格，不同層次的教師也有不同的發展需求。校長可以按照一定的標準對本校教師作恰當分類，針對不同類型的教師，聽評課的關注點也應該有所不同。聽年輕教師的課，校長關注的重點應該是教學設計是否合理與課堂管理是否到位；聽有經驗的教師的課，校長關注的重點應該是教師能否反思課堂教學實踐，實現自我超越；聽專家型教師的課，校長關注的重點應該是教師是否確立了研究的主攻方向，是否形成了具有推廣價值的特色經驗。

四、 校長聽評課的課堂教學評價視角

新課改倡導以學生為主體的學習方式。在此背景下，聽評課的視角也應發生改變，即評價一節課的優劣應更多地從觀察教師轉向更多地觀察學生，應該由是否“精彩地教”轉向是否“有效地學”。

1.對學生學習狀態和學習方式的評價

（1）參與了嗎？托·富勒曾經說過：“知識是行動特有的果實。”談的就是參與的重要性。校長在聽評課過程中不僅關注學生是否參與學，還要關注學生是否參與教，學生只有把“教”和“學”的角色集于一身，才能挖掘出更多的潛能。

（2）交往了嗎？交往既是學習的手段，也是應該達到的結果。校長一要看課堂上學生間是否有多邊、豐富、多樣的信息聯系與信息反饋； 二要看課堂上是否有良好的交往氛圍。

（3）思考了嗎？思考是深層次的心理行為，它有獨特的外顯形式。校長可以通過觀察學生能否提出有價值的問題、能否對問題進行合理解釋、能否有獨創性的見解等外顯形式判斷及評價學生能否主動積極地思考。

（4）愉悅了嗎？孔子云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”愉悅是良好的學習體驗。校長要對學生是否在學習中體驗到了快樂，是否對后續學習有信心、無壓力等作出判斷和評價。

（5）掌握了嗎？學習活動既要重視過程，也要追求結果。要關注學生對所學知識的掌握程度，盡可能讓所有學生都能達成教學目標，并力爭讓更多學生優秀。

2.關注教師對教學內容的處理和對學生的指導與組織

（1）關注教師對知識的理解。關注教師對知識的理解是否深透，能否了解知識的發生發展過程，能否把科學的知識與學生要掌握的知識進行適當的轉換。

（2）關注教師對教材的把握。關注教師是否只是生硬地使用教材，還是懂得恰當整合教材，基于學生實際，以教材為主線，從而達到最佳教學效果。

（3）關注教師對預設的實施。合理預設是基礎，精彩生成是追求。關注教師在實施課堂教學的過程中，能否根據學生現實表現，靈活調整預設。

（4）關注教師與學生的交往。關注教師在與學生的交往中是否尊重學生學習的主體地位，是否信任學生的學習能力，能否營造既寬松和諧又力爭上游的學習氛圍。

參考文獻

[1] 鄭毓信.數學思維與小學數學[M].南京：鳳凰傳媒出版集團，2008.

【責任編輯：白文軍】