建數字多元教學范式 走學校內涵發展之路

王建華

基于“以學生發展為本，追尋釋放學生潛能”的定位，我校在推進“三案·六環節”教學模式、實施“‘六模塊’建構式課堂”、總結提煉“建構式生態課堂”的基礎上，基于“為學生的未來積蓄成長的力量”的辦學思想，提出了“數字·多元”建構式生態課堂的教學主張。“數字·多元”是一種全面為學生教學服務的高品質教育，是與素質教育一脈相承的教育理念，是對教育卓越品質的追求，是關注差異、關注過程、關注細節、關注個體生命成長需要的一種原則與態度。

一、 “數字·多元”課堂的內涵

“數字·多元”課堂的基本內涵：“自主探究，教師引導，深度互動，情境體驗，全面發展。”這種多元化的課堂模式，一方面將學生作為學習的主體，關注學生在課堂中的知識體驗，為學生建立了一個自主學習、交流互動的平臺；另一方面，充分發揮了教師在教學過程中的引導作用，為學生答疑解惑、指點迷津，幫助學生鞏固知識，提高學習能力。教師與學生形成了多元互動的民主關系，使課堂氣氛和諧統一，共同促進了學生的成長進步。

二、 “數字·多元”課堂的教學范式

學校通過大數據平臺，將老師制作的各類微課、多媒體教學成果分享給學生，讓學生提前自主學習，課堂變成了教師與學生、學生與學生之間互動的場所。這些新型的教學模式激發了老師的智慧，學生們也有了更多獨立思考的空間。基于學科特點，我們有四種課型教學范式。

1.基礎課教學范式

自學微課→積累感性經驗→抽象概括結論→應用原理解決問題。起始教材一般是單元教材中基礎知識的初步引入課。一般以起始教材作為整個教材的學習基礎，進而從某一個知識點入手，對其進行知識擴充，形成一個新的學習范疇。一般情況下，起始教材往往作為其他教材學習的必不可少的基礎出現在每個單元之前，因此，起始教材又被稱為基礎課。另外，該教材相對其他教材來說比較抽象，對于身心發展尚未成熟的兒童有一定的難度。針對這樣的特點，構建這樣的教學范式，要著重培養學生的邏輯思維能力，使學生能夠從感性認識上升到一個新的高度，最終達到理性認識階段。

2.遷移課教學范式

思維再現→模仿學習→練習鞏固→形成技能。一般情況下，我們將在知識體系、思考方式以及知識的難易上與所學教材類似的教材稱為是并列教材。由于學生之前對這些知識有一定了解，并能夠準確把握知識的重難點，教師稍作點撥即可讓學生充分發揮學習主動性與自覺性，對所學知識進行回顧，學會舉一反三，從而進行知識遷移。這能夠有效提升學生自主學習與探究的能力，使學生掌握一定的學習方法與技巧。

3.轉化課教學范式

主要包括課前自學、自主練習、課堂討論、加強鞏固以及課后小結五個環節。教材具有一定的聯系性，是一個完整的知識體系，從上一個知識點過渡到下一個知識的學習則稱為遞進教材。通過對教材的研究，我們發現，遞進教材實際上是對所學知識的一種進一步深化，它包含了以往所學的舊知識點，同時又有新的知識等著我們去探索。因此，教師在進行新知識的教學時，一定要注重前后知識的銜接，使學生在鞏固舊知識的同時能夠獨立地探究知識間的聯系。另外，這種遞進教材的知識跨度比較小，學生可以通過自學進行掌握，在教學程序上用“嘗試教學法”。

4.訓練課教學范式

激情學標→基本訓練→變式訓練→綜合訓練→創造訓練。當前的教材往往在例題后設置一些課后練習題供學生課下自學鞏固，也就是后繼教材。這些練習題結合了章節的主要學習內容與思維方法，并進行高度的概括總結，具有一定的代表性。它不僅是對學生知識掌握程度的考察，更是對學生知識遷移、思維能力的一種檢驗。因此，根據后繼教材開展訓練課是十分有必要的，學生可以通過鍛煉，了解自己的薄弱環節，有針對性地練習，從而提升自己的思維能力。

三、 “數字·多元”課堂的推進策略

1.建模塑形，教研多元，促進教師專業成長

學校加強教研，每周二下午在學校多功能報告廳準時開展富有學校特色的“大慶論壇”主題教研活動。所有教師全員參與，研討的話題來自各科教師教學中的問題或某一教學生成現象，避免內容陳舊或走過場。沙龍研討的形式多樣，教師在互動交流中，思維發生碰撞，科研能力得到提升，反思課堂靈動生成，不斷激發教學智慧。此外，學校還充分發揮數字科技優勢，鼓勵每一位教師撰寫教育博客。老師們通過教育博客發帖、讀帖、跟帖，學習別人的案例，寫出自己的聽課意見，發表自己的省課感受。

2.多人一課，實踐多元，提升課堂教學實效

我們重點圍繞“數字·多元”課堂的教學思路嘗試推行“多人一課”，即每個教研組（語、數、英、綜合、思品）通過集體備課，推薦一人上第一輪，全程錄像，作為最終評優的參考。集體評課后，執教者再修改教案上第二輪，最后通過評委打分評價（校領導、教研組長、家長、學校成員、學生）推選出優秀課，以此增強教研組集體備課的實效。各科教研組長成立大慶路小學學科研討QQ群，對于校內公開課定時間、定地點集中研討，每次研討結束后由教研組長統一整理研討記錄。同時充分發揮學校微格教室的作用，給上公開課的教師進行錄播，上傳到學校服務器實施異地傳送，實現“西三校”、“長三角優質資源共同體”的資源共享。

3.教學開放，評價多元，構建數字課堂品牌

“數字·多元”課堂的評價方式是多元的，體現在師生評價、生生互評、家長評價、學生評價等方面。我校不定期設立“‘數字·多元’教學開放日”，通過開展“教學開放日”活動促進學校、社會、家庭三方面共同協作完成學生的教育工作。通過開展“教學開放日”，邀請兄弟學校的同行以及學生家長走進課堂，走進學生的學習生活，參與到學生的各項學習活動中去，讓更多的同行及家長了解我校的“數字·多元”教育教學理念。

4.菜單教研，展示多元，提升學科教研品味

我校在每周二、四開展豐富多彩的教研活動，教師集中進行學習，這樣的活動不僅能夠轉變教師的教學觀念，提高教師的專業教學素養，同時也使教師在這個過程中對自己合理定位，及時改進教學中的不足之處，提高教學質量。我校依據“數字·多元課堂”理念推出的“菜單式”教師教研活動，由各級部教師組團精心準備，然后推薦產生一位教師進行以“數字·多元課堂伴我行”為主題的即興演講。教師展示的不僅僅是教學理念，還有教研團隊的精神風貌。展示過程中，演講者將“數字·多元課堂”的理論與教學實踐有機結合，形象生動地闡釋了團隊成員的教研成果。

5.學科教室，空間多元，發揮學校數字優勢

為了充分發揮學校數字化校園優勢，我們以學科教室建設促進教師的專業化發展，拓展學生快樂學習的空間。我們在原有科學實驗教室的基礎上配備了完善的多媒體設備，實現無線網絡全覆蓋。同時，繼續完善學科教室的硬件建設，配備了先進的拼合式操作臺，在教室的南、西二面安裝帶櫥柜的學生展示臺；購置科學實驗必需的實驗器材或創新設備；著力打造智能家居、感知生活等物聯網等實驗設備。根據學科的特點，建設科學學科管理平臺，用于實驗記錄、數據分析；成立了科學探究活動社團，做好校本課程的開發。

6.攜手“長三角”，資源多元，展望學校特色發展

我校與浙江省臨海教育集團、上海市平涼路小學是由“長三角”地區“二省一市”教育主管部門組織的“長三角”地區優質資源共同體學校。通過長三角優質資源網絡平臺，在三所結對學校之間開展電子書包進課堂（即Pad教學）、網絡教研、遠程培訓、遠程課堂教學等交流活動，實現優質數字資源的共建共享。

“數字·多元課堂”讓學生們在課堂中學到知識、增長見識，同時這也是教師自我成長的一個過程。這種形式下的課堂教學充分體現了教師的先進教學思想，學生的學習效率得到了有效提高。學校創建 “數字·多元課堂”以來的一些做法先后被《基礎教育研究》雜志和《連云港日報》報道。由此初步形成了課堂文化追求：“尷尬一陣子，幸福一輩子”的豁達心態，“一個人可以走得很快，一群人可以走得很遠”的團隊精神，“打磨一節課，成長一批人”的磨課追求，以及“讓一次活動牽動幾年研究”的策劃愿景。

【責任編輯：白文軍】