體育學科的素質教育

王珂

隨著素質教育改革的推進，素質教育的春風吹遍神州大地，全國的教育工作者都在研究怎樣對學生進行素質教育。我作為特殊教育學校的老師，也特別關注，對于工讀學校這所特殊的學校，推進素質教育比普通學校還要具有優勢。工讀學生都是不適應普通學校教學的后進學生。他們學習基礎差，自我控制力弱，體力和精力都超強，特別適合進行素質教育。要想成才，先要成人。對學生的品德教育就是工讀學校日常教學的重點。就我國教育方針而言，在學校整個教育體系中，體育并不單獨存在，而屬于德、智、體、美、勞五育有機聯系的整體中不可缺少的一個重要組成部分。馬克思早就指出：“未來的教育對所有已滿一定年齡的兒童來說，就是生產勞動同智育和體育相結合，它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展人的唯一方法。”馬克思認為體育是提高社會生產力和培養全面發展人才所不可缺少的。這就是說，體育同學校的其他教育一樣，是培養全面發展人才的重要手段。體育不單是鍛煉學生體魄，他同樣可以起到德育教育的作用。

體育是一種行動的教育。通過體育過程中的行為表現，有利于培養組織性、紀律性、集體主義等道德品質。在體育活動中，常常要求克服困難，勇敢奮斗，有利于培養勇敢、堅毅、果斷、機智等意志。這些道德品質和意志，在體育的實際活動中，比在教室里的學習中更容易表現出來，教師針對學生的種種表現及時向學生進行教育，其效果比其他課程更實際。因此，許多國家在制定學校體育目的任務中，都提到注意發揮體育的教育作用，對學生進行道德品質教育。原蘇共中央和部長會議的決議（1966年）曾指出：“體育是形成人的道德和精神面貌的積極社會手段，促進人的全面協調發展……”美國確認“學校體育是一種潛力巨大的教育力量。”芬蘭提出體育“在道德和社會教育方面，能培養與社會接觸的能力，為他人著想、為人正派的品質。”新西蘭也十分重視學校體育的教育性，提出“體育不單限于身體的（范疇），而且在教育的范疇內把它作為更廣泛的教育手段有效地利用，體育不僅以肌肉發達為目的，更廣泛的目的是使學生在體育活動中和他人比較，學習互相指導，互相幫助，贊揚對手的成功，獲得自由支配身體的喜悅……體育不僅有助于孩子們的健康，而且在更廣泛更全面的教育過程中占有一定位置”。盡管各個國家的社會情況不盡相同，帶有不同階級的政治色彩和意識形態，但都一致確認體育的教育因素，重視通過體育培養年輕一代的道德品質。所以，我在日常教學中，往往根據學生的身體狀況，適當設置一定的障礙，在學生遇到困難的時候，去積極的鼓勵他，使他激發出自己的潛能，戰勝自己，從而獲得成功的體驗，而培養出自身的責任感和拼搏精神。比如跳高，面對一個新的高度，支撐跳躍面對一個新的難度動作，能否超越，一目了然，立即顯露。但是由此引發的一系列心理特征卻面面大觀。成功者的喜悅與得意溢于言表；失敗者的氣餒與沮喪、急躁與沖動、緊張的焦慮、膽怯與自卑等表現各不相同。作為教育者，應迅速抓住學生思想行為充分暴露的有利時機，因勢利導，引導學生正確地看待成功與失敗、順利與挫折、長處與短處，激勵他們勇于戰勝困難，克服不健康的心理障礙，提高自尊心和自信心；培養學生良好的意識、認識、情緒，行為及性格的自我控制能力和心理調節能力；促使學生經過失敗、成功、再失敗、再成功的不斷體驗，增強耐挫能力，保持穩定的情緒、樂觀的心境，這樣，即使在逆境中也能成才。

體育教學具有形態化的特征，學生以個體或群體的形式參與各種身體活動。在活動中通過互相接觸、切磋、合作、對抗等等，個體與個體之間，個體與集體之間，人際關系的交流更直接、更廣泛，形成了一個特定的課堂社會，在某種程度上滿足了學生進入啟蒙社會的心理需要。作為教育者要充分利用這模擬社會環境，引導學生正確地認識自我，正確地交友，正確地處理個人與集體的關系，增強其社會的適應能力，從而培養文明的行為規范和高尚的道德修養。這方面我引入拓展訓練模式，進行體育教學時，把學生分成兩隊，去進行需要彼此配合的團體合作項目。兩隊之間有競爭和對抗，隊員和隊員之間有合作和互助，對培養團隊意識，合作意識，非常好。人與人之間要注意團結友愛、關心與支持、鼓勵與幫助、尊重與信任、理解與體諒。個人作為集體中的一員，要有高度的責任心和榮譽感，能熱愛祖國、關心集體，和大家協同配合，增強凝聚力。在對學校、班級、老師、同學充分體現愛心的同時，也自然會得到社會給予的信任與友誼等相應的回報。

體育教學中，在堅持教給學生技能，增強其體質的同時，還應注意培養其健康的人格，只有使受教育者的精神素質、文化素質和身體素質得到全面發展，才能為素質教育的實施作出貢獻。學校體育是社會體育的基礎，學生在學校所受到的體育教育，將會延續到社會。體育教師一定要充分發揮體育學科的優勢，在身體素質、競爭精神、拼搏精神和團隊精神等方面進行多方面培養。

（編輯/李舶）