順學而導，何其美妙

俞慧琴

一次校級低段教研活動，聽一位教師執教《王二小》第一課時，隨著教師深情的背景描述，一曲《歌唱二小放牛郎》的音樂響起，教室里頓時鴉雀無聲。這歌聲悠揚而又哀傷，不知不覺，學生的情緒很快被感染了，臉上變得嚴肅起來。這一切意味著學生已經被帶進了教師所創設的文本情境中。接著教師聲情并茂的朗讀更是讓學生動容了，當教師讀到“敵人來掃蕩……”，底下幾張小嘴輕輕地嘀咕開了：“‘掃蕩是什么意思？”“我不懂。”“我也不明白。”于是，一下子好多學生都隨聲附和著。突然，坐在后排的丁丁（這個孩子是班里出了名的活躍分子）一下子站起來：“你們不知道，我知道。‘掃蕩就是‘參觀的意思嘛！”沒等他坐下，教室里炸開了鍋，你一言，我一語地爭論開了，有的甚至還笑得前俯后仰。看著教室里亂作一團，這位教師的表情一下子變得嚴肅而僵硬。我坐在下面著實替她捏了一把冷汗，她會怎么解決這突如其來的“難題”呢？是直接當頭一棒予以否定，（這在公開課上似乎不太可能）還是不去理會，講自己的？

就在我胡亂的猜想中，教室里凝固了幾秒鐘的空氣又在瞬間緩和了，那位教師的表情漸漸舒展了，臉上也有了笑容，她靜靜地看了看學生，親切地說道：“小朋友們，大家靜下來，有問題咱們就解決！‘掃蕩真的就是‘參觀嗎？從你們的笑聲中老師聽出來你們是不同意的，是吧？”學生連連點頭，教室里似乎一下安靜了好多。接著教師又問道：“那它們有什么區別呢？我們先來給‘參觀找找朋友吧！”她隨手拿起粉筆在黑板上寫了“參觀——”“參觀學校。”“參觀工廠。”“參觀博物館。”……學生腦中的答案一個個蹦了出來。

“那你們換上‘掃蕩再讀讀看。”“掃蕩學校……”還沒讀完第一個詞組，學生就連連搖頭，有的還“撲哧”一聲笑了出來，可見他們自己已經意識到“參觀”與“掃蕩”意思是完全不同的。于是教師開口了：“看來大家都明白了，‘掃蕩和‘參觀意思是不一樣的。‘掃蕩往往指的是敵人的一種破壞行為，而‘參觀不是。咱們回想一下電視電影中看到的場景，敵人到了一個地方，他們會做些什么呀？”學生被教師這么一問，思維一下子活躍起來。“他們會搶東西，會殺人，會放火燒，還會……”就在大家調動所有的記憶，回顧著一幅幅殘忍的畫面時，教師乘勝追擊：“是啊，如此兇殘的破壞行為，我們就稱之為‘掃蕩，這樣的事情只有可惡的敵人才干的出來。帶著你的理解一起讀讀這個詞，把它印在你們的小腦袋里。”學生讀懂了這個詞，朗讀自然是聲情并茂，博得了聽課教師的嘖嘖稱贊。我還特別留意了剛才那個“惹事”的丁丁，他居然紅著臉笑了，還一個勁地對著老師點頭。

一節課有驚無險，精彩收場！課后，我反思這位教師的教學行為，想到了兩點：

1.錯誤——課堂精彩的生

發地

站在講臺上，作為執教者，我們往往希望自己的課堂是流暢的、順利的。水到渠成的。坐在講臺下，作為聽課者，我們也總是喜歡聆聽到的課是舒服的、悅耳的、一帆風順的。我們總不太希望看到旁逸斜出的東西、聽到刺人耳鼻的聲音，這仿佛成了和諧課堂的“不和諧音符”。可恰恰是這課堂中的嘀咕聲、學生的意外錯誤卻反映了課堂中最最真實的一面，成了一種彌足珍貴的教學資源。抓住它，便能收獲意外的精彩。失去它，必將成為課堂的遺憾。

學生對“掃蕩”一詞的誤解是一種真實的學習反應。的確，對于現在的學生來講，那種戰火硝煙、燒殺搶奪的戰爭年代已經離他們很遠很遠了，以至于他們無法正確理解那些滲透著濃厚歷史意味、需要一定語境去領會的詞語，“掃蕩”一詞就是一個很好的例證。教師在瞬間的思考后能引導學生給“參觀”找找詞語朋友，再用“掃蕩”替換這些詞后讀讀，接著又讓學生通過回憶電影電視場景再現那個戰爭年代來理解“掃蕩”，最后讓學生帶著理解去讀去記這個詞語，這一系列的環節環環相扣，層層深入，學生不但分清了“掃蕩”和“參觀”的不同詞義和詞性，而且促成了學生對“掃蕩”一詞的全面認識、理解和積累。這位教師向我們展示的不僅僅是她對“掃蕩”一詞的整個教學過程，更讓我們領悟到了教學如何“化腐朽為神奇”“變錯誤為精彩”的功夫。

2.尊重——師生和諧的潤

滑劑

我們的教學面對的是一個個鮮活、天真的孩子，因為是孩子，他們的認識是膚淺的，粗略的，有時甚至是錯誤的，因此他們想當然地脫口而出，不經意地想說就說。這些都是學生的“真實”。面對這樣的真實，我們是強行阻止，還是順勢引導？是訓斥責備，還是循循善誘？這從很大程度上決定于一個教師是否真正把尊重學生放在了心中，把學生放在了第一。

面對眾多聽課教師在場，學生毫無顧忌地嬉笑爭論的尷尬情景，這位教師用她的沉著、機智為我們作出了榜樣。她那靜靜的看、微微的笑、輕輕的說，不正流淌著對學生的尊重與寬容嗎？正是因為有了這種“蹲下來”的勇氣和行動，才能生發出如此巧妙的教學策略，最終讓教學“化險為夷”;也正是因為有了這種以生為本的尊重，才能在課堂中搭起一座心靈的橋梁，最終使師生“變尷尬為和諧”。

無論是對課堂的準確導向，還是對學生的充分尊重，我想都是因為教師身上有一種美好的東西在課堂中靜靜綻放，那就是——教學智慧！

（作者單位：浙江紹興市柯橋區實驗小學）

責任編輯 郝 帥