圓夢“容膝齋”

作為紹興的小學語文教師，能走進周一貫老師“倚南窗以寄傲，審容膝之易安”的“容膝齋”，成為他的入室弟子，應該是每個有志向的語文教師的終極夢想了。何其有幸，我能圓夢“容膝齋”，成為他的入室弟子。

周老師經常開玩笑說：“張幼琴的名字，我早有耳聞啊！”可是不擅交際的我，直到2009年才得以近距離接觸周老師。那年山西教育音像出版社來我校錄制《生本課堂》專輯，作為學校顧問的周老師親自指導四位老師上課，我是其中一個。至今仍保留著周老師幫我修改的第一稿教案，藍色圓珠筆一絲不茍地修改著每一個字詞標點，工工整整地書寫著修改建議，那份感動和慚愧猶在眼前。那年暑假，我終于主動敲開了周老師的門，走進了夢寐以求的“容膝齋”：三面落地書柜仍無法安置滿溢出來的書籍，案上古舊臺燈前戴著老花鏡仍奮筆疾書的周老師，和南窗前蔥綠的吊蘭、窗外挺拔的綠樹，定格成了我最難忘的記憶。后來，我成了“容膝齋”的常客，幫周老師處理文稿，向周老師請教問題，尤其是和周老師一起磨課，成了我在“容膝齋”里的最美時光。

2014年，周老師推薦我在“千課萬人”低年級課堂教學觀摩會上執教《活化石》一課，帶著滿懷的感激和更多的忐忑，我再次走進了“容膝齋”。近一個月的磨課經歷讓我對周老師一以貫之提倡的“生本教育”“學本課堂”，尤其是對他刊發的《為誰教從來沒有如此重要》而引發“為誰教”的語文課革新命題，有了更具象的解讀。

一、凸現學習方式變革

我帶著第一稿教案走進“容膝齋”，向周老師闡述我對《活化石》一課的文本解讀和初步教學方案。他言辭懇切的鼓勵讓我備受鼓舞，認為這是一堂優秀的低年級閱讀教學課，目標明確，落實到位，環環相扣，但是他也婉轉地指出這是傳統意義上的好課，程序細密、小步推進。在當下改革課堂教學進入深水區時，好課不再是在方法或技術上作些小修小補，而必須有結構性的改變——“從學生中來—在學生中做—到學生中去”。我們的教學，從課堂教學的理念到教學手法，從教學方案的整體設計到教學細節的精心安排，從課堂上師生之間的關系到課堂教學結構，都必須而且應該發生根本性的變革——突現大量的、形式豐富的語文實踐活動。學生實踐活動就是學生由原來的被動接受，轉為主動參與語文實踐，通過互動討論、問題發現和探究、實踐解決語文問題，實現語文智能和身心素質的全面發展。

周老師的一番指導讓我受到了很大的啟發，可是作為長期執教低年級的我，要在低年級的閱讀課堂上進行大刀闊斧的改革，仍是心存顧慮，對于周老師高屋建瓴的理念，我能在課堂中一一落實嗎？抱著試試看的想法，我大膽地修改教案，準備第一次試教。本不想讓周老師從紹興趕到柯橋聽我的試教課，可他主動打電話來問試教時間。當我提出到紹興試教，以免他奔波時，周老師竟心思細膩地考慮到第一次試教成敗關系到我的自信心，又主動提出搭便車，一早趕到柯橋聽我試講。試教不是很成功，在校長的質疑聲中，周老師肯定我的大膽嘗試，并針對課堂中出現的問題馬上提出了兩條可行性的修改建議。

1.構建大板塊的學習實踐，把設計中零敲碎打的實踐整合成兩大板塊。一是“小小講解員”介紹活化石，以“小小講解員”的學習任務驅動學生自主解讀，貫穿整堂課的教學，以學生的自主解讀代替教師的講解，化教為學，變革傳統的教師講、學生聽的教學方式。二是制作銀杏樹的展覽標簽，把銀杏樹這一段的講讀完全轉化成學生的自主解讀，讓學生由被動消極接受向主動質疑探究轉變。

2.充分展開學生的學習過程。有意義的學習，學生大多是在做中學的。因為只有在親力親為的實踐行為中，學習者才能獲得真切的體驗。學習語文，學生只能在識字中學會識字，在閱讀中學會閱讀，在習作中學會習作，別無他途。因此，在課堂中，教師要允許學生犯錯，讓學生體驗從不會到會的學習過程。如對“化石”的含義，教師不直接給予答案，而是通過引導學生自主朗讀、圈畫關鍵詞等自主理解。這樣，學生在學習過程中內化了語言，提升了能力。

二、突現學生本位

試教后，周老師督促我及時修改教案和反思，注重“物化”課堂實踐。兩天后，我帶著修改后的教案走進“容膝齋”。周老師戴起老花鏡仔細地為我修改教學設計，尤其是對教學目標和設計理念進行了提煉。后來，我又多次試教，周老師雖未聽試教課，但每每接到我的“求助”電話仍是耐心詢問，細致解答，并反復提醒，課堂中要突現學生本位。記得最后一次試教，周老師又來聽課了。與前幾次相比，這次的試教很成功，周老師讓我談談試教感受，我提出了自己的疑惑：在學生“學什么”方面，幾次試教下來并無多大變化，但課堂氣氛卻大不相同，這是為什么？周老師點頭稱是，微笑著表揚我在課堂上對學情的關注度，并讓我整理前后幾次試教的實錄片段，作自我剖析。在周老師的督促下，我整理了如下反思：

什么是“化石”？——從教師告知到學生自主解讀。

片段一：

師：（播放課件中各種化石的圖片）知道它們都是什么嗎？

生：（齊）化石。

師：咱們來寫寫這個神秘的名字。（板書“化石”，重點指導“化”字的書寫）。你知道什么是化石嗎？

生：化石就是動物死后的骨頭。

師：億萬年前的動物、植物，它們因為一些特別的原因被埋在地下，漸漸地都變成了像石頭一樣的東西，就叫化石。那么，什么是活化石呢？讓我們走進今天的課文《活化石》去看個究竟吧！

片段二：

師：下面我們跟著小小講解員的鏡頭，來一次浙江自然博物館網上游。（播放課件：植物化石、動物化石照片及標簽，學生指指點點，興趣濃厚。）走進博物館，你們看到了什么？

生：我看到了猛犸象化石、恐龍化石。

師：除了動物化石，還有……（生：植物化石。）知道化石是什么嗎？

生：我知道化石就是一個活的物種死掉以后，它的骨骼埋在土里，后來又經過許多次的打磨就變成了化石。

師：了不起，你還知道“物種”這個詞，真是個小博士。化石是什么時候的物種呢？是不是只有有骨骼的動物才能變成化石呢？（生搖頭）現在說不清楚沒關系，我們到課文里去找答案。哪段話在提示我們什么是化石？（生讀第一自然段）讀著讀著，我們發現原來化石就是——把關鍵詞語圈一圈。

生：課文里說，化石就是億萬年前動物、植物（師投影出示，學生圈畫“億萬年前的動物、植物”）死后，變成了像石頭一樣的東西。

師：你用圈畫關鍵詞的方法自己理解了化石，真了不起。如果億萬年前的動物、植物，頑強地存活到現在，科學家們就把它們稱為……（生：活化石。）我們一起寫課題。（板書“活化石”，重點指導“化”字的書寫。）

在第一個片段中，針對“化石”這個比較抽象的定義，為了避免過多糾纏，我采取了回避的態度，通過直接告訴的方式讓學生明白化石的定義。周老師在電話中反復叮囑：一定要基于學習主體，讓他們自主地質疑、解疑，你要相信學生有這個能力。這是學生知識的朦朧處，但教師不應直接給予答案，而是應從學生這一真實起點出發，引導學生通過自主朗讀、圈畫關鍵詞等，在自主解讀課文的說明性語言中得出答案。于是在第二次教學中，我引導學生通過自主朗讀課文理解“化石”，課堂上雖有片刻的冷場，但學生卻在自主解讀課文后獲得了自主感悟。

在周老師的不斷鞭策下，《活化石》一課得以教學成功。仔細想想，周老師教給我的，又豈止是一堂課的內容呢？如何“以生為本”，如何物化成果，如何勤于思考，如何堅持從教育原點出發……每一次“容膝齋”的促膝談話都能讓我獲得深刻的啟發和無窮的動力。我愿如先生窗前的吊蘭，在“容膝齋”的書香氤氳中，明媚向陽，四季蔥蘢。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區漓渚鎮中心）

責任編輯 宋園娣