有聲的文字 無聲的母愛

俞慧琴

【教材理解】

《媽媽的賬單》是人教版三年級下冊第五單元“可貴的親情、友情”中的一篇略讀課文。母愛是親情中的一個永恒話題，今天的孩子輕而易舉地獲得了太多的愛，尤其是母愛，在很多孩子眼中都是理所當然的，而自己的點滴付出卻成了向父母索要報酬的“正當”理由。文中的彼得就是這樣一個孩子，他給媽媽寫了一份賬單來索要自己每天幫大人做事的報酬，而媽媽卻用一份寫滿0芬尼的特殊賬單無聲地教育了彼得，最后彼得知錯就改。

本文的思想性、人文性比較突出，教學容易向道德說教傾斜，因此，預案的設計努力倡導學生用自主、合作、探究的學習方式自主讀懂文本，通過對比、朗讀、練筆等語文學習的方式去感悟文本包含的深刻內涵。

此外，本篇課文出現的兩份賬單是學生第一次接觸的非連續性文本，在課標第二學段沒有學習的具體要求，但它既然出現在課文中，作為教師就不能回避。我將目標定位為讀懂賬單，學會從中獲取各類信息。這也為最后學生理解文本的情感價值做好了鋪墊。

【設計理念】

學生是課堂的主人。“先學”是課堂中一切教學行為的起點。本課努力踐行“以生為本”的角色定位、“以學定教”的彈性設計、“先學后教”的教學程序，讓學生自主學、充分學，以此對“翻轉課堂”作一次探索性嘗試。

【教學目標】

1.學會閱讀“賬單”這一非連續性文本。

2.學會用文本主要信息和

關鍵詞概括課文主要內容。

3.通過對比，挖掘兩份賬單背后隱藏的信息，感悟母愛的無私、無價、無聲。

【過程預設】

一、聊——生活中的賬單

1.初步感知賬單。

今天，老師給大家帶來一樣東西，知道這是什么嗎？是的，這是前兩天我去超市買東西的購物小票。其實它還有一個更專業的名字叫賬單。（板書：賬單）看老師板書這個詞，“賬”左邊是什么偏旁？猜猜看和什么有關？像這樣記錄錢和物支出與收入的單子，我們就把它叫作賬單。

2.獲取賬單信息。

仔細讀這份賬單，你從賬單中獲取了哪些信息？

預測A：商品、單價、合計金額等表層信息，隨機理解貨幣單位、款項等。

剛才同學們說的都是我們一眼就能看到的信息，有些信息需要你想一想、猜一猜才能知道。你還知道什么？

預測B：商品種類、用途等隱含信息。

【設計意圖：引入生活中的超市購物小票，讓學生對賬單這一專有名詞有形象的感知。賬單是一種非連續性文本，這是學生首次接觸，教師要引導學生仔細觀察，動腦思考，獲取賬單中表面的，甚至隱含的更多信息。】

3.揭示課題：今天我們就來學一篇和賬單有關的課文。（補充課題）一起讀。

二、說——課文主要內容

1.掃清字詞障礙：自主讀文——同桌互學——全班交流。

用自己喜歡的方式讀課文，遇到不會讀或不懂的字詞在旁邊打上問號，努力把課文讀通順了。

同桌兩人互當小老師，你教我，我教你，把打上問號的詞語弄明白了。

教師將巡視過程中發現的共同難點字詞呈現在黑板上，生生互學，教師點撥。預測：索取、報酬、芬尼等詞語，學生可能存在理解困難。

【設計意圖：作為一篇略讀課文，要重在培養學生自學自讀能力，通過自學質疑、同桌互學、全班交流的方式，使識字學詞、讀通課文這件事完全交給學生自己來完成，教師只在學生困惑處點撥引導而已，真正體現以學定教、先學后教。】

2.梳理文本信息。

課文主要在寫誰和誰？他們都做了哪件同樣的事？（根據學生的回答提煉出文本人物、事件信息）

3.借助板書概括主要內容。

誰能借助板書來說說課文主要講了一件什么事？（引導學生說清寫賬單的原因、事情的結果）

【設計意圖：能快速提煉課文的主要內容是閱讀的一種重要能力。對于三年級的學生而言，概括主要內容無疑還是有難度的。教師要根據文本特點，教給學生有效的概括方法，如本文可采用先提煉主要信息，再串聯要素的方法。這樣一來，遇到類似的文章，學生概括課文主要內容便有章可循了。】

三、比——兩份賬單的不同

導學：媽媽和彼得都給對方寫了一份賬單，為什么小彼得一看到媽媽的賬單就羞愧萬分？這份賬單究竟藏著怎樣的隱情？這節課我們好好來研究研究。

1.初讀賬單，獲取信息。

這是彼得和媽媽的兩份賬單。選擇你喜歡的方式，可以自己讀自己的，也可以同桌合作著讀，把這兩份賬單讀明白了。

2.對比賬單，發現不同。

同樣是賬單，媽媽的賬單與彼得的有什么不一樣，使小彼得看了就羞愧萬分？四人小組討論，看看誰發現得多，發現得和別人不一樣。

3.全班交流，教師歸納。

預測A：報酬不同

點撥：這是我們一看就能發現的。60芬尼是彼得向媽媽索取的報酬，0芬尼表示媽媽不要彼得的報酬。

總結：一個要，一個不要，他們所要的報酬不同。

預測B：事情大小不同

點撥：彼得為媽媽做了什么？媽媽又為彼得做了什么？對比他們倆做的事，你發現有什么不同？事情大小一樣嗎？

總結：一個做的是小事，一個卻付出了很多的辛勞，做的是大事。

預測C：做事目的不同

點撥：在彼得看來他做這些事是為了什么？媽媽又是為了什么？你發現什么不同？

總結：一個為報酬，一個為孩子，做事的目的不同。

預測D：時間長短不同（事情多少不同）

點撥：這樣的小事，彼得可能只做了一次、兩次，而媽媽辛辛苦苦做了十年，如果我們把媽媽的賬單也像彼得一樣把具體的事一件一件列出來，你會寫什么？ 寫的完嗎？為什么？（十年里媽媽為小彼得所做的事實在太多了，數也數不清。）

總結：一個付出的是一次，一個付出的是十年。

……

4.通過兩份賬單的對比，現在你知道媽媽為什么寫的都是0芬尼嗎？0芬尼包含著什么？（無私的愛，不求回報的付出……）媽媽用這張寫滿0芬尼的賬單告訴小彼得——

5.再讀賬單，升華情感。

讓我們再讀媽媽的賬單，體會賬單里的愛。

【設計意圖：兩份賬單無疑是本課研讀的聚焦點，通過第一板塊的教學，學生從賬單這種非連續性文本中提取信息的能力已經具備，通過小組交流、教師點撥，不難發現兩份賬單中的種種不同，從表面的報酬不同到媽媽和彼得為彼此付出的不同，學生的發現和理解越來越深刻，這為最后感悟文本所要傳達的人文內涵做好了鋪墊。】

四、寫——內心真實感受

小彼得讀著讀著，感到羞愧萬分。課文結尾是這樣寫的——（出示課文最后一段）

1.體會語言：細細地讀，你從哪些文字中體會到了小彼得羞愧萬分？用筆圈起來。

預測：怦怦直跳、躡手躡腳、藏、小心翼翼、塞

2.指導朗讀：有時一個詞，甚至一個字都能讓我們產生很豐富的感受。抓住描寫彼得動作、心理的詞語，用心體會，讀出羞愧。

3.訓練寫話：此時此刻，彼得依偎在媽媽懷里，他有好多心里話想對媽媽說。請你當一回小彼得，拿起筆，在課文的插圖旁寫一寫。 學生交流。

【設計意圖：如果說前三個板塊是對賬單這種非連續性文本的理性解讀，那么這一板塊則是情感的升華。至此，文本的學習由表及里，水到渠成，有聲的文字傳達出了無聲的母愛。沒有教師過多的道德宣講，讓學生用真實的感悟給課堂畫上意味深長的句號。】

（作者單位：浙江紹興市柯橋區實驗小學）

責任編輯 郝 帥