運用預學單實現“先學后教”的幾點思考

俞慧琴

預學單，作為一種新興的預習載體，已越來越多地被一線教師所認可，廣泛運用于各類學科教學中。預學單的運用，不但提升了預習效率，也實現了課堂教學由“先教后學、邊教邊學”向“先學后教，以學定教”的轉變。在實踐過程中，這種新生教學資源也衍生出了一系列現實問題。下面筆者就預學單在實踐運用中的利與弊作幾點理性分析。

一、預學單，讓預習的“春天”不再遠

預習，作為學生課前的自主學習行為，對課堂教學的影響不言而喻。重視預習，已成為一線教師提高課堂教學效率的共識。在課前布置一系列預習作業，讓學生自主完成，是教師干預預習的基本方法。但長久以來，這種機械單一、缺乏操作性的預習手段已越來越不受學生所重視，預習也并未起到其應有的作用。預學單的出現，無疑讓抽象籠統的預習作業有了具體形象的載體，每課一單的預習方式，立足于學生的自主學習，設計的導學問題具體明確，有很強的可操作性，讓學生一目了然，使預習不再無章可循。同時預學單以其簡約清晰、新穎生動的設計形式，充分激發了學生自主學習的欲望，讓預習找到了真正屬于自己的“春天”。

下面是一份傳統的中年級預習作業與針對一課一單設計的預學單的對比：

傳統的中年級預習作業

語文新課預習要求

1.讀課文3遍，想一想，這篇文章主要的內容，標好自然段。

2.畫出帶有生字組成的詞語，給認讀字注音。

3.詞語手冊中的詞語和解釋讀2遍，完成舉一反三。

4.積少成多讀3遍，博學廣聞讀1遍。

針對一課一單設計的預學單

人教版三上《秋天的雨》預學單

熟讀課文3～5遍，我能完成下面的任務，看我的！

第一關：字詞我會認

1.我能讀準下列詞語，還能借助工具書弄明白生詞的意思。

鑰匙 趁著 郵票 涼爽 柿子 菠蘿 喇叭 銜來 衣裳

五彩繽紛 扇哪扇哪 頻頻點頭

2.看我露一手，我能把本課的生字寫正確，并努力寫規范。

第二關：課文我會讀

1.現在我已經能把課文讀正確流利了，而且還發現課文有一些句子寫得很美。瞧，我都已經在課文中把它們畫下來了，我還要試著背下來呢！

2.這篇課文一共有（ ）個自然段，主要是從（ ）、（ ）、（ ）、（ ）這幾方面來寫秋天的雨的。

3.通過預習，我知道了

，還有一個問題需要老師幫助才能解決

。

第三關：課外學習我最棒

最后，邀請大家一起來欣賞我搜集的關于秋天的詞語、詩句。

前后兩份預習作業一比較，不難發現預學單是基于文本、基于學情的一項生動有趣的自主學習作業，更易被學生所接受和喜愛，更符合“以學為主，以生為本”的理念，真正解決了過去傳統預習的種種弊病。

1.和“無效預習”說再見

縱觀當下教學之預習現狀，主要存在以下幾種情況：

現狀一：偽預習。教師提預習要求，無實際內容或有內容卻操作性不強，學生對預習置若罔聞，除一些學習特別認真的學生外，很多學生對預習草草了事，頂多課文讀上一遍，如此預習名存實亡。

現狀二：過預習。對于預習，沒有教參的引導與約束，有的教師將預習作業無限擴大，從識字解詞、讀文概括，到批注摘錄、提問查找等一系列學習任務一股腦兒推給學生，學生負擔加重，苦不堪言。

現狀三：機械預習。預習該做些什么，教師在開學初就統一布置，每課都一樣，無非就是讀課文、認生字、提問題等，上面呈現的這份傳統預習作業就是一個典型的例子。學生對于這種日復一日的機械作業索然無味，加之教師檢查評價的滯后或缺失，使得預習更無效率可言。

這種種現狀，使預習在教學中始終處于“雷聲大，雨點小”的尷尬中，預習應有的作用也未能真正體現在課堂教學之中。而針對每課教學內容設計的個性化預學單，無論是從形式還是內容而言，它既貼近學生，又親近文本，讓預習這項原本枯燥乏味的作業一下子變得簡單起來，有趣起來。如上面《秋天的雨》一課的預學單，教師從“字詞我會認”“課文我會讀”“課外學習我最棒”三大板塊，對識字、讀文、積累三個方面設計了不同形式、不同難易程度的預學作業。這樣的作業既立足課堂，又延伸課外;既符合學段課標要求，又順應學生年齡特點;既有對學生群體的統一要求，又尊重不同學情的存在。這無疑扭轉了過去無效預習的僵化局面，使得預習也生動活潑起來。

2.為“先學后教”作導航

先學后教，顧名思義，即先讓學生自主學習，再由教師根據學生的先學情況，有的放矢地開展教學活動。它體現的是一種“學生在前，教師在后”的教育理念，同時又是一種“讓學于生、以學定教”的教學方法。

預學單的出現，首先賦予了學生“先學”的具體內容。過去教師讓學生“先學”更多地停留在口頭上，這使得“先學”難以落到實處。而有了預學單這個載體，教師可以將“先學”的要求具化為一個個問題、一道道題目，引領學生通過一篇課文的預學學會一類課文的預學，最后學會自主學習。這便是先學后教的最終目的。其次，預學單提供了教師“后教”的重要資源。預學單不在于學生人人都出色完成，重要的是通過預學單，暴露一些問題，反映一些學情，從而生成一種寶貴的教學資源，便于教師有針對性地開展教學，提高課堂效率。

一位教師執教人教版四下《花的勇氣》一課，上課一開始，教師先交流反饋課前預學單，當交流到概括課文主要內容這項預學作業時，展開了以下的教學（片段）：

師：預習課文后你是怎么概括課文主要內容的，和同學們分享一下。

（師指了一位概括過于具體的學生來回答）

師：誰來評價一下？

生：我覺得他寫得太長了，很多內容顯得太啰唆。

師：你的意思是概括課文內容要——簡潔。（板書：簡潔）再請第二位。

（這回，教師叫了一位概括不完整的學生來說。）

生：我認為他的概括少了結尾，顯得不完整。

師：也就是說我們概括課文主要內容還要做到——完整。（板書：完整）

師：簡潔、完整，這是我們概括每一篇課文內容都必須達到的兩個基本要求。其實，概括課文內容沒有千篇一律的方法，具體課文我們要具體對待。這是一篇略讀課文，略讀課文不同于精讀課文的一點就是課前有一段導讀提示。

（師出示導讀提示：有感情地朗讀課文，說說作者在維也納經歷了一件什么事，他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？把自己喜歡的部分多讀幾遍，體會體會作者的內心感受。）

師：請同學們快速瀏覽導讀提示，找一找哪一句話在提示我們可以這樣去概括這篇課文的主要內容。

生：他為什么會從“失望”“遺憾”到“驚奇”“心頭怦然一震”？

師：快速找到文中這四個表示作者心情的詞，畫下來。（板書在黑板上）

師：讀一讀課文寫這四種心情的前后內容，聯系上下文想一想，為什么“失望”，為什么“遺憾”，又是什么原因讓作者感到“驚奇，心頭怦然一震”？用文中的詞或句子回答。

（在師的點撥下，生找出了以下關鍵詞：

綠色泛濫 失望

花沒冒出來 遺憾

冷風冷雨中拔地而起 驚奇 心頭怦然一震）

師：借助板書，說說課文的主要內容。

（生在師的指導下說得簡潔、完整）

在這個教學案例中，教師充分利用預學單提供的學情，將學生在預學時概括課文主要內容中存在的兩大問題——太啰唆和不完整，充分暴露出來，然后以學定教，指導學生借助略讀課文的閱讀提示來概括文章的主要內容，這種建立在學生起點上的教學才是真正意義上的“先學后教，以學定教”。

二、預學單，想說愛你不容易

預學單的出現，使預習這個細小的日常教學環節，被賦予了更為豐富的內容：教師需要鉆研文本，做足備課功夫，以設計符合文本特點的預學作業;需要以明確詳盡的學習任務代替籠統模糊的口頭布置;需要通過對預學單反饋情況作分析梳理以了解學情，把握起點。這樣的改變，于生，于師，都是受益匪淺的。但作為一線的教師，在設計、使用預學單這一新的預習方法時也遭遇了種種的“傷不起”。筆者以為可歸納為以下三點：

1.時間之耗

作為教師，估計很少有人會去統計學生完成一份預學單將花去多長時間。對于一些簡單易操作的預學單，我們尚且不去計算，何況是一份設計精細、內容全面的預學單呢？

這是六年級課文《云雀》的預學單，教師設計的預習作業涵蓋了本文學習的方方面面。

（1）基礎知識。包括對6個易讀錯字進行辨音、根據漢語拼音寫出6個相關漢字，找出課文中自己不理解的4個詞語，寫出自己認為容易出錯的詞語。

（2）閱讀思考。包括3個問題：你認為，云雀是怎樣一種鳥？為什么把“云雀”尊為“國鳥”？全文共5個小節，你認為哪個小節最重要，為什么？在這個小節中，哪些詞句值得品味？舉一兩個例子說一說，作者為什么這樣用。

（3）背景資料及拓展閱讀。

包括作者簡介、對云雀的介紹、英國詩人雪萊的詩歌《致云雀》。

仔細一數，這份預學單的問題不下10個，呈現在紙上也該有滿滿一頁，教師設計的精心可見一斑，但在驚嘆教師設計功底之余，我們想過要完成這份預學單的學生嗎？他們將會在這上面花多少時間？

原本的課堂時間被部分轉移到課前，時間的延伸增加了學生的負擔，這與我們所倡導的“輕負優質”不是背道而馳了嗎？教師在設計之初，是否該更多地為學習者所考慮？當然也有不少教學專家提議將預學這項任務放到課堂中完成，這樣做理論上是符合教育規律的，但實際操作效果又有待檢驗。當然，在這里我們還僅僅只是從學生的角度去思考，教師又何嘗不需要耗費大量的時間呢？

2.駕馭之難

傳統意義上的課堂教學是“先教后學”，教師一人指揮，學生眾人呼應。而基于預學單的“先學后教”無疑來了一個大逆轉：學生眾人出戰，教師一人應對，這是對教師能力前所未有的挑戰。教師需要具有豐富而廣博的知識，對教學內容有全面而深刻的理解，進而設計有效的預學單，并對預學情況進行匯總分析;教師需要有較高的課堂駕馭能力，能應對學生的不同學情并及時加以干預調控;教師需要有坦蕩的胸襟和包容的姿態，能對學生課堂中的“突發奇想”和“旁逸斜出”給予充分的理解。此外，教師還需要有較強的文檔處理能力，以便設計出圖文并茂、形式豐富的預學單。

3.反饋之累

預學單所提供的學情要成為課堂的重要教學資源，全在于教師后續的梳理、分析和反饋，這無疑是一項耗時、耗力、耗心的工作。我們不難想象教師為批閱、反饋一份預學單所花費的時間和精力，更無法想象要是每一篇課文都如此，帶給教師備課的負擔究竟有多大。

圍繞預學單的思考和困惑還有很多，如何使設計更簡約？如何讓操作更簡便？如何更能凸顯“以學定教”？如何在體現“每課一單”個性化的同時找到共同點？這將是值得我們且行且思的重要課題。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區實驗小學）

責任編輯 郝 帥