追尋“真實、樸實、扎實”的課堂教學風格

倪水良

早在兩千多年前的教學論著《學記》中就有“約而達，微而臧”的論述，然而在很長的一段時間內，我們的語文課堂仍然在不斷做著加法，不斷膨脹課堂教學容量，使語文課堂呈現(xiàn)出消化不良的趨勢，教師教得茫然，學生學得辛苦。在倡導簡約高效的年代，我們應該從煩瑣的教學中解脫出來，披沙揀金，力求切實又簡單高效地讓學生掌握語文知識，追求“真實、樸實、扎實”的課堂教學。

真實，是小學語文教學之源。所謂“真實”，就是要找準課堂教學起點，通過教師的教、學生的學，體現(xiàn)教學關系的貼切與相長，讓課堂展現(xiàn)學情;摒棄“優(yōu)生撐場面，差生當看客”的課堂表演，要做到面向全體學生，求真地教學，讓每一個學生都能根據(jù)自身能力和水平摘得學習的果實。

比如閱讀《草原》一文的第一自然段時，筆者對“在天底下，一碧千里，而并不茫茫”這句話產(chǎn)生了疑問：第一段描述的草原景色，初讀之下，就覺得寫得真美，但“并不茫茫”是什么意思呢？從何而來？這兒好像沒有轉折關系。對，學生肯定也會產(chǎn)生這樣的閱讀困難。于是筆者查閱了老舍先生的原文，原來《草原》的原文開頭是這樣的：“自幼就見過‘天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊這類的詞句。這曾經(jīng)發(fā)生過不太好的影響，使人怕到北邊去。這次，我看到了草原。那里的天比別處更可愛，空氣是那么清新，天空是那么明朗，使我總想高歌一曲，表示我滿心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫……”此時的我才驀然醒悟，原文中老舍寫景，是圍繞“天不蒼蒼，野不茫茫”展開的，沒有了原文中的第一句，“而并不茫茫”這句話就讓人感覺有點唐突，有點意思不明。教學時，當有一學生提出這樣的閱讀疑問時，筆者出示了原文開頭，幫助學生感受與體會，讓他們慢慢享受到了閱讀的真正樂趣。

樸實，是小學語文教學之根。所謂“樸實”，就是要走課堂教學短程路線，用最簡樸且又科學的教學手段獲得最好的教學效果，讓課堂返璞歸真，讓語文課有家常味，走上回家的路。這就更需要教師蹲下身子，由淺入深、和風細雨地引導學生走近并走進課文。于永正老師的課堂總讓人感覺樸實無華、自然本真。樸實到一個字的書寫，自然到一句話的讀通。

如在教學《圓明園的毀滅》一課時，于老師先板書課題，然后讓學生觀察老師板書后書空課題，并作具體指導：“圓”寫得瀟灑一點，“的”寫得上齊下不齊，“毀”注意筆順，“滅”上面橫長一點。于老師在寫字教學中，通過“自身示范—巧妙點撥—學生練寫—評價優(yōu)劣”將寫字指導落到實處。再如，在教學《新型玻璃》時，于老師請一位女學生讀第一段。當她讀“抓住了一個劃破玻璃企圖盜竊展品的犯罪嫌疑人”這句時，把句子讀破了，于老師說：“這句話比較長，難讀。請你再讀一遍。”第二遍她雖然讀流暢了一點，但又丟了字。她一連讀了七遍，都沒讀正確，不敢再讀了，想坐下。于是，于老師摸著她的頭說：“你深吸一口氣，放松放松，再一個字一個字地在心里把這句話讀一遍，然后重讀。相信你準能把漏掉的字讀出來。”就這樣在第八遍中，這個女生終于讀得流利了。這個樸實的指導過程，體現(xiàn)的是教師對學生的高度耐心和對學生真實發(fā)展的熱切期盼。

扎實，是小學語文教學之脈。所謂“扎實”，就是要使課堂成為學生學習的主陣地，有明確的教學目標，有效的教學互動，廣闊的教學視野，讓課堂豐滿高效。

如在教學《最后一頭戰(zhàn)象》中的“嘎羧挖坑”這一段落時，學生往往會對這個“挖”字忽視不見，使之成為閱讀的盲點。在解讀文本時，一位教師緊扣“挖”，通過品味“挖”的內涵，深究“挖”的緣由，留住“挖”的意境，把散落的嗄羧的行為連成一片，用語言文字構筑了一條生命運動的軌跡，扎實無痕。

當然，扎實的過程中也要防止對人文性的過度挖掘，非語文教學的本體，不能作為教學的重點，更不能過分夸大，否則又會走上少、慢、差、費的老路。

“真實、樸實、扎實”是語文教學的核心思想，彰顯語文本色，遵循語言發(fā)展的規(guī)律，遵循學生思維發(fā)展的規(guī)律，無論是課前交流、新課導入、課堂提問還是教學拓展，都簡潔明了，渾然天成，其背后是對教師準確把握課程性質、深刻了解學生、深刻理解教學載體和精妙運用教學藝術的要求，這樣的語文教學才是接地氣的語文教學，才是高效語文的

基礎，才能讓學生學得快樂、學得扎實。

（作者單位：浙江紹興市柯橋區(qū)中國輕紡城小學）

責任編輯 楊文婷