“名師者，實至名歸之師焉”

本刊記者

記者：周老師，您和您的工作室同仁，無論在本土，還是全國的小語界都很有影響力。我特別關注到2015年4月在杭州市還隆重舉行了慶賀您從教65周年暨80華誕的活動，參與者有來自全國各地的專家、教授、特級教師、優秀名師和教育媒體主編等200多人。今天，我有機會采訪您，覺得很高興。我看到您的工作室墻上，貼著一句十分醒目的話：“名師者，實至名歸之師焉”，這對您的工作室有什么特別的意義嗎？

周一貫：國家強盛、民族興旺需要教育事業的發展，教育大廈的構筑則需要一支德才兼備的教師隊伍，而教師隊伍的不斷壯大，又離不開名師的引領。這就不難理解，在中國空前發展的教育事業里，為什么名師工作室如雨后春筍般遍地涌現。

但是，在名師工作室的建設熱潮里，我們需要的冷思考是“何謂名師”。

“名師”這一包蘊豐富的概念，自然可以作多角度的詮釋，但是在我們的旗幟上寫的只有“實至名歸”四個大字。因為我覺得牢記這一點以永遠自勵，十分重要。

“實至名歸”，《現代漢語詞典》的解釋是“有了真正的學識、本領或業績，相應的聲譽自然就隨之而來”。于此令我們可以永遠勵志的是，首先不在“名”，而在于真正的“學識”“本領”和“業績”。只有先具備了這些“實”，“名”才會到來，實現“名副其實”的珠聯璧合。

嚴格地說，名師工作室只是一支有志于語文教育事業、以“成為名師”為目標、以更好地服務于教育的實踐研究團隊。千萬不能徒有虛名，而必須永遠有敬業奉獻、銳意進取的精神。因此，我們把這句話貼在墻上，就是要讓它成為我們的一面旗幟，永遠引領激勵我們向前。

記者：有像這樣鮮明的旗幟以自勵求實的工作室還真不多見。然而實現這樣的成長目標，應當也有你們自己獨特的路徑，周老師，您能跟我說說嗎？

周一貫：冷靜分析，名師的成長盡管內因的作用是決定性的，但內因還是會受到很多外部條件的影響，所以總是呈現為內外因的共同作用。其中最根本的是國際的時代召喚和傳統的本土情懷。優秀教師在得時代的風氣之先，同時也秉承著地域文化的哺育。諺云“一方水土養一方人”，不同地方的名師成長，自然也離不開不同地域傳統文化的滋潤養護和當地政治經濟、社會風情的深度影響。多年來，我關注到名師現象總是會鮮明地映射出不同地域的名師群體，往往有著某些共同的文化氣質。北京的霍懋征、王秀云、葉多嘉、許嘉琦等語文名師所體現的扎實、嚴謹、穩健、厚重的課堂教學風格，投射出北京這一歷史都城的深厚人文積淀和今日作為政治、文化中心的那種雍容純正的教育文化特色。而我們從上海的袁瑢老師以及賈志敏、左友仁、徐鵠、萬永富等多位名家的教學藝術中，又不難看出其靈動、鮮活、婉約、秀美的共同特色，它與上海這個高度開放的經濟大都會的地域文化，也有著一脈相通之處。為此，總觀全國各地小語名師的燦爛星漢，你可以看到不同地域文化的投射：齊魯文化的雄渾厚重而風力遒勁，巴蜀文化的深邃大度而氣質高妙，吳越文化的精致秀

美而骨力非凡，嶺南文化的明快剛健而又不失圓潤有致。這是滲透在血脈和骨髓之中的本土情懷，你無法排解，甚至也無術剝離。本土路線對于“實至名歸”的相依相存，于此可見一斑。

當然，在名師奮進的路上，只有本土路線是遠遠不夠的，它必須發展，必須開放，這就必須溶入時代，溶入國際教育改革的大格局。因為接受語文教育的人未來要走向世界，所以，本土情懷還必須與國際視野相結合。這就是我們追求“實至”的基本路徑。

記者：這條基本路徑的方向，你們是怎么具體運作的？國際上的教改大格局，介紹、研究的文章不難找到，而且這種“大格局”對各地來說是相通共享的，但在紹興這地方，你們又如何把名師成長與地域文化傳承相結合？

周一貫：紹興是一方歷史文化璨燦、名人薈萃的熱土。早在春秋戰國時期，吳越爭霸，越王勾踐臥薪嘗膽，為了復國雪恥，曾提出“十年生聚、十年教訓”的國策，已把教育提升到了立人報國的高度。“興教育”自然先要“尊師重傅”，足見越地早就得重教風氣之先。因曾為2500年前的越國古都，紹興成為全國首批“國家級歷史文化名城”之一，成為“名士之鄉”“名師之鄉”，這就不是偶然的了。從古代首創心學的王守仁、百代師表范仲淹、浙東學派代表人物劉宗周……到近代的文學巨匠魯迅、學界泰斗蔡元培、愛心大師夏丏尊、幼兒教育專家陳鶴琴……可謂大師輩出、星漢燦爛。他們博古通今、學養豐厚，在教育上自然也是別樹一幟、風格卓然。為此，我們致力于研究如何以這筆豐厚的精神遺產使工作室盡職盡責，來引領我們紹興的廣大語文教師，所以便有了對越派語文教學藝術群體風格的追求。

以“膽劍精神”的越文化承傳，打造越派小學語文教學藝術的群體風格，我們將其歸納為以“和”為核心的“親—醇—和—美”四個字，溝通紹興地區的“四大文化”：即名士文化、黃酒文化、鑒湖文化和紡織文化。

“親”：以親切之心、親近之態、親和之效，來體現為國愛民、赤子之心的紹興名士文化內涵;“醇”：以漢字之魂、漢語之本、國學之源，來體現醇美芬芳、厚積薄發的紹興黃酒文化內涵：“和”：以平和之心、和愛之情、和諧之境，來體現兼容并蓄、以柔化剛的紹興鑒水文化內涵;“美”：以生活之美、樸實之美、創新之美，來體現與時俱進、精益求精的紹興輕紡文化內涵。

由于語文教學藝術的群體風格，得民族文化和地域文化的深厚底蘊，是一代又一代優秀語文教師實踐智慧和理性探索的積蓄，并在時代發展的前沿得到光照和升華。這就必然會對語文教學產生優質引領的重要作用，即，從文化的內驅力推動語文教學改革，潤澤新一代廣大語文教師群體，構建并發展語文優質教學體系。另一方面，群體風格的高度歸納，不僅明確了語文教學的發展方向，推進了語文教學的實踐和研究，而且無疑會促進地域語文教學品位的形成和提升。

記者：打造“越派語文”不僅是對紹興“名士之鄉”歷史文化的承傳，也確實為名師的成長找到了文化基因，培育了地方特色。但“越派語文”的風格又如何具體地落實到課堂中去，使其具有操作性呢？

周一貫：您問到點子上了。我們將“越派語文”的課堂落實具體為一個運作指向，這就是構建“新時代的師爺課堂”。

“師爺”一詞，發端于明。嚴格來說，起自徐渭（徐文長）應聘于胡宗憲幕府。到了清代，因少數民族政權需要漢人治漢，才使師爺聘用有了很大發展，以至有“無紹（紹興師爺）不成衙”之說。正因為紹興師爺的主體是紹興文人，所以“師爺文化”有著濃濃的“越文化”的品味。師爺是被官署聘用的職員，所以流動性很大。不被聘用了，就得另外求職，或賦閑在家。師爺賦閑時多數開辦學館，以教書糊口，所以師爺與教師也就有著相當密切的關系。因此，我們不難從師爺文化中獲得語文課堂教學的某些啟示。

將“古為今用”作向導，以批判繼承的歷史唯物主義態度，我們完全可以將某些體現了優秀越文化傳統的師爺品性，融入到現代語文教學之中，成為一種課堂的鄉土特質和地域風采。這便是工作室正在潛心打造的“越派語文”之“現代師爺課堂”——

1.“品”為第一，“識”“才”跟上。在“師爺文化”中，這種“品、識、才”的排位理念，雖不宜機械固化，但首先強調精神品格，自有道理。語文教學課堂涉及的方面也會有很多，但核心無疑應是“母語育人”為首。以漢語文化的源遠流長、博大精深來培育具有“中國心”的一代新人。所以，“品”為第一，“識”“才”跟上也是合乎情理的要求。

2.精通文墨，語文功底深厚。這是師爺群體的共同特點之一。在這方面，摯愛民族母語，具有深厚的語文功底，文墨功夫到家，應當是一個語文教師的畢生修為和應有素養。

3.甘作“幕僚”，著重學生主體。師爺也稱幕僚，意思只是幕后的助手、顧問，主要任務是作謀劃、提建議、供咨詢。一個有智慧的教師也應當具有作學生背后推手的意識，既不可在學生面前作秀搶鏡，也不能去代替學生包辦一切。教師應當“悠著點”，鼓勵和引導學生自己去學習，大膽去嘗試。

4.圓融和通，與學生親近相處。師爺的職業特點使得他們既為行政長官之輔佐，又要協調融通八方，所以追求的是一種“外圓內方”的文化氣質和性格特征。教師也應當有“外圓內方”的智慧。《淮南子·主術訓》有云：“智欲圓而行欲方”。教師與學生須親近融合，但不是沒有主見，失去原則。外顯的“圓”與內在的“方”是辯證的統一。

5.低調內斂，讓學生盡顯其能。師爺的特殊身份，決定了他必須低調處事，做到內斂自持。一個優秀教師也應決不在學生面前強勢壓人和高調出鏡。有時教師需要“大智若愚、大巧若拙、大辯若訥”（《老子·第四十五章》），一切為了讓學生可以大膽逞強，放膽實踐。

記者：將“品為第一”“精通文墨”“甘作幕僚”“圓融和通”與“低調內斂”歸結為新時代師爺課堂的五個基本點十分精到，也頗為切中當下語文教學中的時弊，但對于國際視野與時代精神會不會離得較遠？

周一貫：確實，師爺雖不是欽定的官職，它只是當時文人謀職求生的一個行業。但因其服務于官衙，難免有封建官府的“幫兇”之嫌。同時，受歷史條件的限制，在當時的師爺隊伍里也確實魚龍混雜，不缺為虎作倀者。但作為師爺主體，也還是有不少品學端正的人才。作為行業，師爺有其“行為規范”，稱為“幕道”（作幕僚之道）：提出幕友應具有“品、識、才”，三者之中，“品”為首要。“立品”就是心要正，盡心盡言，堅守原則。所以在師爺群體中也是優幕迭出，佳跡傳揚。

今天以歷史唯物主義觀看師爺，這個群體的主流已經得到充分肯定。其實，新的國際教育格局并不排斥“古為今用”，對歷史文化的借鑒，才成就了改革發展的推陳出新。這就是“為什么最國際的往往就是最民族的”的道理。盡管“紹興師爺”是一個封建社會的歷史陳跡，但我們將師爺文化古為今用，當然要舍其糟粕，取其精華，使其融入在語文課程發展的當代進程之中。這也就是我們所強調的是“新時代的師爺課堂”。

記者：確實，上面所講到的“品為第一”等五個新時代師爺課堂的融入點，已體現了批判繼承的推陳出新，充分映照了新時代的教學理念，而不是不分青紅皂白的全盤承襲。非常感謝您接受我們的采訪！

責任編輯 郝 波