我看小學美育

李會妍

摘要：近些年一些學校出現了重智育、輕德育、擠體育、廢美育、丟勞育的教育現象，并且在智育方面也只重視知識的傳授而忽視對學生各種能力的培養，使學生承受著來自各方面的壓力……為了讓學生在和諧開放的學校環境中，不斷發揮潛能，努力開拓創新。作為老師應努力挖掘教材的審美因素，還要有一顆愛美之心和一雙發現美的眼睛，能夠敏銳、準確地發掘、提煉教學內容之美，并與小學學科整合，從而與學生一起追求完美。

關鍵詞：美育；審美；實踐

學者易中天在《不原諒中國教育》中指出：今日之中國，學校是工廠，院系是庫房，班級是車間，學生則是流水線上批量生產的齒輪和螺絲釘，只不過有的鍍金，有的鍍銅，有的壓了塑料膜。但指導思想和生產模式，則是一樣的。這確實是中國教育的真實寫照。

教育到底是什么——不斷學會做人、學會學習、學會生存、學會創造、學會關心、學會合作，不斷弘揚人的主體性，在品味成功的愉悅中，不斷發揮潛能，努力開拓創新。那么美育教育就是審美教育，就是學會創造、在品味成功的愉悅中，它不僅能培養人的情趣、陶冶情操，培養正確的感受美、鑒賞美、創造美的能力，而且還能影響人的思想感情、聰明才智和精神面貌。

藝術教育是實施美育的主要途徑，學科教學是實施美育的主渠道，教學中如果缺少了美育，課堂活動將會變得枯燥乏味，大大地影響了教學效果，美育在課堂教學中起著舉足輕重的作用。

愛因斯坦說學校要求教師要成為藝術家，也就是說教育藝術是教師在教育活動以自己獨特的教學方法，將知識與審美融合起來，使學生在愉悅中進行學習。教育是科學，也是藝術，講究教育藝術，就是增強學生的美感體驗，進行審美性學習。

教師的人格美對學生也是一種不同于說教的灌輸，正如陶先生說的“教師的生活是藝術生活”。學者李鎮西曾說過：你可以沒有這樣那樣的教育經驗，你可以沒有不怒而威的教育策略，但不能沒有愛心和童心。教師應對學生慈愛關心，平等相待，循循善誘。熱愛學生的教師一定是教書育人的表率，一定能把愛生情感滲透到教學中去。所以在教學過程中不僅教學形式要多樣化，要根據學生的心理特點、認知水平因材施教，更主要的是教師要以情感人，誘發學生的學習興趣和學習積極性，給全體學生以熱愛、信任和恰切的期待。

課堂教學中知識教學與藝術教育二者是辯證統一的。認知的發展與情感的發展共同構成個性的和諧，同時，智與美又是互相滲透、互相連結的，智的本身有很多內容可以構成審美的對象，而美育確有一種對智育的催化作用，以美啟真，以情感人。因此藝術教育與小學學科整合，能激發學生的審美情感，使學生通過對審美對象的觀賞，情不自禁地參與學習，主動熱情地投入審美創造，并感到樂在其中。這樣，學生的興趣和情感支撐著毅力，激化為認知，從而產生更好的學習效果。

課前教師應努力挖掘教材的審美因素，例如：《精彩極了和糟糕透了》中父母不同方式的愛的人情美；《桂林山水》的水的靜、清、綠，山的奇、秀、險的自然美；《草原》中的自然美，人情美；《金色的魚鉤》和《釣魚中的啟示》中父親和老班長的人格美……課堂中采用多種生動活潑的形式，努力使社會美、藝術美的因素充分展示，從而使教學內容成為真善美的統一體，使學生通過學習獲得真的、美的觀念和獲得美感享受熔為一爐。在教育過程中真正實現以美輔德、以美益智、以美健體，使學生在審美性學習中不斷完善自我，提高學生的身體和心理素質，促進學生主動、全面發展。通過審美實踐，培養和提高學生感受美、鑒賞美、創造美的能力。

當然，培養和提高學生感受美、鑒賞美、創造美的能力也離不開教育藝術，而創造性是教育藝術的精髓。實踐證明，教育方法如果缺乏創造性，必然流于僵化、枯燥。“教育有法，教無定法。”關鍵在于創造，把藝術教育融于小學教學，能改變傳統的僵死方法，代之以生動活潑靈活多樣的形式。教師創造性地教，必然會指導學生創造性地學，讓學生體驗到自身力量的價值和興趣，學生就會迸發出創造的火花。

美的東西總是讓人賞心悅目，愛美、求美是兒童的基本心理。讓學生在學習中欣賞美、享受美，于不知不覺中受到美的熏陶，也是小學教學的一個重要方面。我們除了挖掘情意的因素外，還應努力挖拙教材中的審美因素，推行愉樂教育，變苦學為樂學。愉樂教育又稱快樂教育，它針對小學生年齡小，注意力不易集中、意志力較為薄弱的特點，通過創設愉快的學習環境，激發學生濃厚的學習興趣和強烈的求知欲望，學習對學生已不再是一種外在的要求，而是成為了一種美的享受，一種自身的精神需要。

作為教師還應有一顆愛美之心和一雙發現美得眼睛，能夠敏銳、準確地發掘、提煉教學內容之美。著名藝術家羅丹說：“美到處都有，生活中不是缺少美，而是缺少發現美的眼睛。”小學教材的獨特優勢是實施愉樂教育的有利條件。一般來講，小學生初接觸課本，比較新奇，好奇心特別強，求知欲望很高。因此，教學中針對學生的這一心理，充分發揮這一時期的優勢，制造懸念，層層推進，激發學生美的感受，使他們形成正確、高尚的藝術審美觀。對此，我們做了很多探索，有的設計出精美、實用的課件，使教學內容化抽象為具體，由靜態變為動態；有的設計出新奇的實驗，使學生產生強烈的學習興趣和求知欲；有的把音樂、美術手段引進課堂，創設出引人入勝的教學情景……學生長期耳濡目染教學的美，必然會引起其對美的熱愛與追求。這種由教學美感所引起的積極的情感體驗，將在他們心中形成美的沉淀，從而對其產生深刻、久遠的影響。

教藝術教育與小學學科整合反映了這一教學的客觀規律，它不僅是學科教學的應有之意，也是美育自身的發展方向和教育創新的需要。教育就是一個不完美的人帶著一群不完美的人追求完美，美育路上我們看到的也許總是地平線！

【參考文獻】

[1]易中天.最不原諒中國教育[J].山西青年，2012（4）：114-115.

[2]李鎮西.教育可以這樣表達[M].北京： 光明日報出版社，2013.