芻議多元文化背景下的幼兒美術教育

摘要：幼兒美術教育是人類最早的文化教育形式之一，有著自己的發展歷史及豐富的教育理論和思想，在促進幼兒發展上具有的重大意義。在當前多元文化并存的背景下，本文就幼兒美術教育的原則展開了一點論述，引導幼兒美術教育工作者學會選擇適合我國幼兒美術教育的方法，從而提高我國當前幼兒教育的水平。

關鍵詞：多元文化；幼兒美術教育；幼兒早期教育

幼兒美術教育要體現“以人為本”的理念，理解幼兒的認知特點和學習方式，把美術教育寓于幼兒的生活和游戲中，創設適宜的教育環境，按照幼兒的成長特點進行科學的教育。在目前多元文化并存的環境下，作為幼兒美術教師，要關注幼兒美術課程的改革和創新，從發現學生的興趣愛好，尊重不同文化背景下學生的選擇，培養學生的特長出發，通過拓展和優化課程資源引領學生在享受學習的快樂中主動發展。

一、多元文化觀

多元文化觀表明的是對多元文化這種現象的認同，并主張從多元文化的角度看待不同的文化現象。多元文化觀對文化生態和文化發展的重要意義，它在當代社會被廣泛賦予了教育學的意義，培養學生的多元文化觀已經成為許多教育門類或課程的共同任務。作為幼兒美術教育工作者，其具有多元文化觀是極為重要的。因為多元文化觀可以使我們對待不同的文化，又或者是不認同的文化，持更加寬容的態度，承認任何一種文化都是具有自身的價值的。在幼兒美術教學中，注重培養學生的多元文化觀，除了激發幼兒的愛國主義精神與培養幼兒的精神文明行為以外，還在于通過美術教育對整個社會文化環境產生一種潛在的影響，從而形成良好的社會文化氛圍，以達到從根本上改變人類的生存環境。

二、多元文化背景下幼兒美術教育的原則

（一）審美性原則

審美性原則是指教師在幼兒美術教育活動過程中，把握好幼兒的審美特點，無論是教學目標的制定、教學內容的選擇，還是教學的實施都應注意審美性，也就是教學目標應該以幼兒審美心理結構的建造為主，教學的內容應該負有潛在的審美價值，在教學實施過程中應該注意審美環境的創造。美術的審美功能是美術其他社會功能的安身立命之所在。從幼兒本身來看，幼兒的心理發展是具有自我中心的特點，他們常常把自己的內心情感投射到客體上，使不具備生命力的無極世界充滿活力，顯示出一種審美意境。美術教學應該順應幼兒發展的這種特點，使他們得到美的享受與陶冶，從而培養他們的審美情趣，提高他們的審美素養達到人格的健全與完善，審美性原則應貫穿美術教育教學的全過程，讓幼兒在獲得愉悅感受的同時發現美、體驗美、感受美、創造美。同時，教師還要用正確的審美眼光看待幼兒，美術的創作過程和結果。

（二）發展性原則

發展性原則指在幼兒美術教學活動中，要處理好當前需要與長遠發展的關系，使幼兒的身心獲得可持續發展。幼兒美術能力的發展是由低到高呈階段性規律發展的，發展的動力來自兩個方面：一方面是，隨著幼兒視覺理解力的增長，他們對自己初級階段上造型事業產生不滿，于是，向著更加高級的階段探索。作為美術教師，不論是從全體考慮，還是從關注個體考慮，都需要關注幼兒表達方式和表達水平的不同，在接納、尊重的基礎上促進他們的個性化的發展。在實施發展性原則時要處理好情感和技能的關系，堅持美術教育的可持續發展，避免功利化的美術教育取向。也就是說，在美術活動中培養幼兒的表現能力和創作性，不能只強調技能、技巧的訓練，還應該引導幼兒去表現美、感受美、創造美，能大膽的表現自己的情感和體驗，并且可以用自己喜歡的方式進行藝術表現活動。

（三）創造性原則

創造性原則是指在美術教學過程中應充分發揮幼兒的創造力，以幼兒創造意識、創造力和創造個性的培養為主要目標。在美術活動中，幼兒的創造力包括兩大類。一類是實實在在的可視形象的創造，也就是我們常常看到的幼兒們的繪畫作品、手工作品中出現的一些打破成人美術創造的不符合比例的造型、主觀想象的色彩、不合邏輯的構思、隨意安排的空間構圖等即可笑又非常可愛的現象。另一類是審美心理意向的創造，他既出現在幼兒的美術創造活動中，又出現在美術欣賞活動中。是幼兒基于自身的審美需要和審美能力。活動過程中教師應從構思的新穎性、手段的創新性、選擇材料及其綜合運用的創造性的三個方面加以引導，讓每個幼兒自由創造。要尊重幼兒不同尋常的提問和想法，肯定或鼓勵其想法的價值。以發展他們自己的獨立個性。

（四）實踐性原則

實踐性原則是指在幼兒美術教學過程中，老師必須引導幼兒積極的參加美術實踐活動，在實踐中發展和培養幼兒的美術能力和對美術的興趣。幼兒自身對世界的認識是依賴于自己的感官知覺的，他們在探究世界和表達自己的情感時，更加傾向于以動作和形象來直接的達到目的。我們會經常看到幼兒在畫畫的時候會自言自語或者手舞足蹈的借助語言、動作、表情等等來表達自己對審美的一種感受。實施實踐性原則時必須注意引導幼兒運用多種感官來進行美術活動。而幼兒的美術體驗和實踐是息息相關、相輔相成的。實踐是美術體驗產生的前提，體驗是實踐的必然結果，沒有實踐就不會有體驗。所以幼兒的美術教學應該更加注意讓幼兒在“看看、想想、動動、說說、畫畫、玩玩”中保持興趣，是他們得到真正的全面的發展。

以上四個教學原則是相互聯系的，在教學實踐過程中他們也往往是結合在一起的。這些原則只是給實際的幼兒美術教學工作提出一般的線索，教師應該靈活的具有創造性的加以運用，不能孤立的片面的強調某一方面，從而忽視另一方面。在實踐中教師必須結合幼兒的實際情況，充分發揮教學原則在提高教學質量上的巨大作用。

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作者簡介：蔡魯方（1989-），河南開封人，河南大學藝術學院研究生。研究方向：國畫、美術教育。