中等幼兒師范學校聲樂理論教學三原則

摘要：現在，中等幼兒師范學校學生的特點是文化課學習成績差，貪玩，抽象思維弱，形象思維強。在聲樂教學中貫徹落實“以實踐帶理論”“寓教于樂”“以活動為主”的教學原則，能夠滿足學生的心理需求，充分調動她們學習的積極性，獲得比較好的教學效果。

關鍵詞：聲樂；聲樂教學；中等幼兒師范學校；聲樂理論

教學原則有兩大類，一類是對所有教學都適應的，另一類是對特定的群體和特定的教學內容適應的。啟發式原則、循序漸進原則、因材施教原則、教學相長原則、理論聯系實際原則是通用的教學原則，對所有的教學對象、所有的學科都適應。每一類教學群體，除了具有其他被教學對象的屬性外，還有自身獨有的屬性；每一個學科除了有其他學科的公共屬性外，還有其自身的特點。所以，必然有更加適合該類教學群體，或者學科的教學原則。教學實踐證明，下面的教學原則比較適合于現在中等幼兒師范學校的聲樂理論課教學。

一、以實踐帶理論的原則

聲樂有實踐和理論兩個部分，樂理知識是聲樂的理論，聲樂理論之外的都歸為實踐部分。聲樂的概念、屬性、原理、規律是理論的范疇；聲樂的作品、操作方法是實踐的范疇。理論比較抽象；實踐比較具體、直觀。

理論教學和實踐教學通常是分開的。理論教學多以教師的說教為主，規定名詞的意義，或者由名詞的意義演繹出該名詞的屬性。這樣的教學，廣泛應用于理科教學。以理論帶實踐與之相反，它是把理論教學和實踐教學有機地融合在一起，教學聲樂理論，不是以教師的說教為主，而是以具體的聲樂實例為主，在教學聲樂作品和案例的過程中，融入理論教學，使學生在實踐聲樂的過程中，不知不覺地感知聲樂的理論。，

例如，教學速度的種類，莊板（緩慢速）、廣板（稍緩慢速）、慢板（慢速）、柔板（慢速）、小柔板、 小廣板（慢速）行板（稍慢速、小行板、中板（中速）、小快板（稍快速）、快板（快速）、快速有生氣地、急板、最急板、（急速）原速、自由節奏、漸慢、突慢、 漸慢、稍轉慢、漸快、稍轉快、速度自由（或散板）。首先讓學生和自己一起唱兩首節奏快慢不一樣的歌曲，使她們感受到節奏有快慢之分。然后，通過一些具體的案例，進一步感受速度的千變萬化，從這些具體的案例中抽象出不同的速度名詞。

學生跟著老師唱，在唱不同歌曲的過程中，自然會對所唱的歌曲進行比較，發現它們的不同之處，建立節奏快與慢的感性認識。在此基礎上，老師再抽象出速度的概念，學生就比較容易接受。

中等幼兒師范學校的學生，大多數是初中文化課成績不好的學生。她們之所以成績不好，主要是抽象思維能力弱，理科考試分數低，導致總分上不去。同齡學生的智力水平差不大，一個方面弱，另一個方面要強一些；一個方面強，另一個方面可能要弱一些。這些學生，雖然抽象思維弱，但形象思維強，對具體形象的事物敏感。貫徹落實以實踐帶理論的原則，先讓她們接收一些具體的聲樂作品，利用她們形象思維強的優勢，建立關于聲樂的感性認識，再在感性認識的基礎上，抽象出聲樂理論，符合幼師生的認知特點，容易獲得好的教學效果。

二、寓教于樂原則

寓教于樂 從字面上來理解就是把教育寄予在樂趣里。通俗地說，就是讓學生在快樂中接受教育。中等幼兒師范學校的聲樂教學，不能夠單純地為傳授聲樂知識，形成聲樂技能而教學，而應該創造出寬松愉悅的教學環境，讓學生心情舒暢，快快樂樂地接受教育。

在中等幼兒師范學校的聲樂課堂上，貫徹落實寓教于樂教學原則是必要的。中等幼兒師范學校的學生，90%是考不上高中的初中畢業生，還有10%左右的學生初中沒有畢業。她們之所以中招考試成績不佳，或者沒有讀完初中，就是因為她們過于貪玩，在文化課學習投放的精力和時間不足。在初中和小學階段貪玩的習慣是很難一朝一夕改掉的，來到幼兒師范學校，仍舊保留了這些不良習慣。所以，可以說，喜歡玩耍是中等幼兒師范學校學生的特性。

教學要因勢利導，尤其是中等幼兒師范學校的學生。她們大多數在14-20歲之間，正處于青春期的叛逆期，習慣于和家長和老師對著干。對家長和教師的教育，稍不順心，就會走向反面。如果聲樂課的教學不順著學生的心理，不照顧她們的心理特點，那么她們很可能會放松聲樂課的學習，甚至會自暴自棄放棄聲樂學習。所以，聲樂課的教學，一定要滿足幼師生喜歡玩的特點。把要教學的聲樂知識和培養的聲樂技能隱藏在游戲、表演、笑話、趣聞等娛樂活動之中，使她們在看似玩耍的活動中，潛移默化地學習到聲樂知識，形成聲樂技能。如果，教育者不考慮幼師生這些特點，按照高中學生的教學方法教學，那么很可能事倍功半。

三、以活動為主的原則

凡教學都有讓學生活動的環節。比如，五環教學法，有復習舊課、導入新課、講授新課、課堂練習、課堂小結五個環節。其中，課堂練習就是讓學生活動的。五環教學法是中華人民共和國成立初期，從原蘇聯引進的，是我國學校教育的主要教學方法，至今仍舊被廣大教育工作者廣泛使用。隨著教育教學改革的不斷深入，新的教育教學方法如雨后春筍紛紛破土而出，但是，不論是什么樣的教學方法，都必然包含學生活動的教學環節，只是學生活動的時間長短、編排順序不同而已。

以活動為主，是從量上刻畫教學的。通常課堂教學，有學生活動，但是時間都不長，不是教學的主要形式。以活動為主，要求學生活動環節所用的時間，要長于其他環節，學生活動的地位要高于其他教學活動，教學要圍繞著學生活動展開。平常教學，學生活動是為了鞏固新知識，形成新技能，是整個教學活動的輔助。以活動為主則不同，活動是教學主要的、重要的部分，其他教學都是為活動服務的。

教學“呼吸的類型”，通常教師會先演唱一段歌曲，告訴學生自己是怎樣呼吸的，把自己呼吸的感受告訴學生，給呼吸下一個定義，再讓學生感受一下呼吸的方式。以活動為主的教學，可以先讓學生聽一下不同呼吸的歌唱，揣摩歌唱時的呼吸方法，試著學唱，研究要想逼真地模仿應該怎樣呼吸，感受歌唱不同歌曲，呼吸方式的不同，當學生感受到呼吸的不同后，和學生一起概括出每一種呼吸的定義。如胸式呼吸、腹式呼吸、胸腹聯合呼吸。而后，讓學生根據呼吸的定義，創造性地演唱其他歌曲。后一種教學方法，教師的參與比較少，大多數時間是學生在活動。

好動是幼師生的共同特點。試驗告訴我們：現在的幼師生難以堅持8分鐘的聽課。老師講課超過8分鐘，大多數學生的注意力將離開教師的教學內容，有些學生表現出幅度較大的小動作。以活動為主，迎合了幼師生的心理特點，能夠很好地利用學生的精力，可以收到比較好的教學效果。

中等幼兒師范學校的學生有其自身特點。根據她們的特點設計教學，可以最大限度地避免她們不利于教學因素對聲樂教學的影響，最大限度地利用她們的心理和生理優勢，充分發揮她們的長處，獲得最佳的教學效果。

作者簡介：劉海洋，男，1973年出生于河南省鄧州市，1996年河南大學音樂系畢業，現任南陽幼兒師范學校音樂教研室主任，講師。研究方向：音樂教育。