有效外語教學需要語用學指導

王少杰

隨著全球化進程的逐漸加快，各國間的貿易往來日益頻繁，專業知識與外語能力兼備的人才越來越被市場所看重。因此，各大高校都格外重視外語教學專業的建設，專家學者也為在現有條件下盡可能提高外語教學質量紛紛出謀劃策。語用學在語言學中成為一門獨立學科進行研究的時間還相對較短，甚至還沒有引起足夠多的學者的重視，在很多環節的研究還不夠深入，但每當某一語言現象無法通過常規的、被世人廣為接受的理論加以解釋時，卻都可以在語用學中受到啟發、得到幫助，因此語用學的概念自從被提出來以后，一直備受關注。語用學的出現，無疑為提高外語教學質量打開了一扇具有無限可能性的窗戶，從而引得很多學者以此為突破口紛紛投入大量精力與時間進行探討研究。近年來學術界出現了許多論文及專著，都是圍繞“如何將語用學理論用以促進外語教學實踐”這個問題進行研究。不過，這方面的研究論述雖然不勝枚舉，但是卻都偏重理論而不重視實踐，能真正將研究成果以實踐為基礎、系統呈現理論的作品確是鳳毛麟角。而陳新仁等傾力合著的《語用學與外語教學》（外語教學與研究出版社，2013）一書可以稱為“將語用學理論運用于外語教學實踐研究”的經典之作。讀罷此書，英語教師受益頗豐。

《語用學與外語教學》一書主要由理論篇、教學篇、研究篇三大部分組成，通過將理論知識與教學案例相結合的方式，將“語用學理論在外語教學實踐中的運用”這一問題進行了深入而全面的分析研究。其中理論篇主要是圍繞語用學基本概述、語用學的語言觀、習得觀及教學觀等理論展開，作者用了4個章節對這部分的內容進行了介紹；在研究篇當中，作者圍繞言語行為的可教性、中國英語學習者的禮貌究、話語標記語語用與語法意識、語用能力測試等方面進行了系統研究。這一模塊，作者用了5個章節進行分析；《語用學與外語教學》一書最初以及最終目的就是將語用學的理論運用到外語教學實踐中，從而提升外語教學質量。因此，作者將教學篇設為全書重中之重，進而用大部分的章節內容對其細致分析，這樣一來，篇章的安排與寫作意圖就不謀而合了。在教學篇這部分，作者一共用了7個章節進行了細致論述。

該書有很強的實踐指導意義，理論指導結合實例分析，有理有據。尤其是教學篇這一模塊，作者主要講了會話含意教學、言語行為教學、語用預設教學、話語標記教學、語言禮貌教學、會話組織教學、語言模因教學7部分內容，每一部分內容都給出了相應的教學示例，可以讓讀者充分領會作者的寫作意圖。比如，會話含意教學這一部分，作者由淺入深，先是介紹了會話含意的相關概念，并指出會話含意的理論是語用學中的重要參考依據，它可以促使人們說出“弦外之音”，讓聽者對對方的真正目的進行有針對性的理解和思考。接著，作者對會話含意的相關理論進行了系統介紹，并在最后對其在外語教學中的有效英語策略進行了論述。要求教師要向學生傳授會話含意的相關知識內容時，要避免機械性地知識灌輸，要通過更多知識應用案例的導入來培養學生的語用意識。對此，教師應該要求學生了解會話含意的基本概念以及工作機制，讓學生在進行話語的理解活動時，不能只是停留在話語的表面意思，而是要深究其真正意思，樹立會話含意的語用意識。當然，學生有了語用意識并不能滿足正確理解話語的要求，教師還需要向學生講授含意產生的觸發機制，換而言之，就是讓學生知道會話含意是如何產生與傳達的。除此之外，教師還需要培養學生利用語境信息理解會話含意的能力。培養這方面的能力，教師可以從兩個方面進行，一方面，幫助學生準確把握語調與重音。因為在現實的生活中，如果我們想向別人暗示我們的話語不能被當作平常意思去理解和對待時，我們通常會使用不同尋常的語調或者重音去暗中提醒。這種情況尤其出現在英語聽力當中，比如當第一個人提出一個問題或者觀點以后，第二個人立即重復第一個人講話內容，而且要盡量保持一致。一般情況下，如果第二個人重復的部分用的是升調，往往表示否定；而如果其用的是降調，則往往表示肯定。這一方式可以算得上是英語學習者在鍛煉聽力能力時的一個技巧，雖然這種判斷方式不能全是正確的，但是只要能夠將其進行靈活運用，確實是可以提升學生在英語聽力水平，幫助學生在聽力測試中做出更多準確的判斷。另一方面，教師要引導學生在平時要加強對背景知識的積累，要有計劃、有系統、有目的地讓學生實現相關知識的積累。

我們一直在強調理論的實用性，因為在我們看來，社會之所以發展、科技之所以進步，就是因為具有價值的偉大理論提出后能夠付諸實踐檢驗，進而指導實踐。因此，我們拒絕冠冕堂皇的紙上談兵，崇尚具有切實可操作性的實踐活動。《語用學與外語教學》一書的價值主要在于，對語用學理論進行了系統介紹與研究，尤其對其在外語教學實踐中的有效運用策略進行了深入探討，不僅讓更多人了解語用學，同時也為眾多一線外語教師提供了非常有價值的參考素材。該書的問世可以說是外語教學領域一道亮麗的風景線。

（作者系通化師范學院外國語學院副教授）endprint