創新設計小學語文課外作業

汪梅

【摘要】小學語文課外作業創新設計，就是要實現傳統語文大抄大背變革，真正把學生從煩瑣的、機械的、重復的作業中解放出來，讓學生成為作業主人，而不是被動地完成教師布置的作業。

【關鍵詞】小學語文 課外作業 設計

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0259-02

新課標指出：“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”而作業就是語文實踐的直接平臺，是發展學生語文素養的有效方式。但目前，因受“應試”影響，很多教師從“備考”出發，作業布置既多又濫，缺乏創造性、新穎性、趣味性，影響了兒童自主生動活潑發展，甚至使學生產生消極抵觸情緒；因此，我們應創新設計，特別是在課外作業上下功夫，實現傳統語文大抄大背變革，真正把學生從煩瑣的、機械的、重復的作業中解放出來，讓學生成為作業主人，而不是被動地完成教師布置的作業。

一、強調興趣培養，變機械重復為快樂實踐

傳統作業布置，內容簡單，形式單一，不是讓學生寫詞語，就是讓學生背課文。實踐證明，這種方法，除了對“應試”有點作用外，就是扼殺學生學習興趣，把學生訓練成作業機器。在大力實踐新課標的今天，我們不能再走這種老路，要豐富作業內容和方式，讓學生做作業主人，能在作業實踐中感受到作業快樂。俄國最偉大作家托爾斯泰說得好：“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學習興趣。”作業作為語文課堂的延伸和拓展，我們也必須把激趣放在首位，變機械重復為快樂實踐，讓學生感受到作業過程的快樂和作業成功帶來的愉悅。為此，我們要盡量減少單一的機械性的抄、背作業，變枯燥化、重復化作業模式為多元化的作業設計，讓學生在知識得到升華的同時，還要得到觀察能力、動手能力、思維能力，創造能力的鍛煉，在更多平臺上發展語文素養。例如，當學了《讓我們蕩起雙槳》后，讓學生唱歌跳舞；學了《奴隸英雄》、《草船借箭》等故事性強的課文，讓學生們排演課本劇，寫劇本；當學了《烏鴉喝水》之后，做實驗；學了《窮人》之后，讓學生后來發生的故事……這些作業，應該說，比起常規的抄寫練習，難度還較大，可是完成的情況卻比想象的好許多，學生不但沒把它們看成是負擔，反而興高采烈地按時完成，而且還與眾不同，獨具匠心，頗有質量。所以，創新作業設計，注重趣味性設計，注重動手動腦并重的作業設計，讓學生在喜聞樂見的作業方式中畫一畫、唱一唱、演一演、做一做、說一說，完成作業，不僅激發學生濃厚的作業興趣，而且多方面的能力發展，達到作業目標，實現作業意義。

二、重視個體差異，變硬性統一為自主選擇

在作業調研中發現，在語文學習過程中，有71%的學生因為作業而傷腦筋，有36%的學生希望不要布置太多的作業，盡量少寫作文和日記。”可見，學生對教師作業布置不持積極態度，作業變成了學習負擔，這樣就達不到作業設計的初衷和收到預期效果。造成這種局面，除教師沒有精心設計外，還有就是“一刀切”的作業要求，硬性規定各個學力層次學生做統一命題，這就造成少數優生完成作業而大量學生“傷腦筋”的嚴重后果。所以，我們應重視個體差異，變硬性統一為自主選擇，讓學生根據學習需求，自由選擇作業內容和方式。

（一）學生可自主選擇作業的內容和形式。學生是語文學習的主體，更是作業實踐的主體，不能成為作業完成的被動者，應充分發揮學生作業的主動性。所以，我們在作業設計時，應把“自主實踐”放在首位，根據每個學生接受能力的不同，合理設計作業，增加作業的可選擇性。為此，我們在實踐中把作業設計成為“套餐型”的，讓學生根據自己需要和能力去選擇完成。如A套餐的題型靈活多樣，偏重于理解、想象、運用：B套餐的題型較A套餐要低一層次；而C套餐多為比較簡單的鞏固性作業。這樣的作業布置能滿足不同層次學生的要求，能力強的可選擇較難的做，能力弱的，可以做簡單的。讓學生根據自己的情況選擇，使不同層次、不同水平的學生都能體會到成功的樂趣。同時，學生又具有好強心理，有的學生往往會知難而進，又有一部分學生會在自己的“最近發展區”去跳一跳，摘到“果子”。在創新作業內容的同時，我們還要在作業形式上“創出”多樣化，使作業從“寫”的單一形式中走出來，做到聽、說、讀、寫全面開花，并且將聽、說、讀、寫與演、唱、面、制作相結合，游戲、參觀以及訪問等形式相結合，豐富作業方式，讓作業趣味叢生，具有吸引力。

（二）學生可自主選擇作業的數量和完成方法。堅持“自主實踐”放在首位的作業理念，學生不僅可自主選擇作業的內容和形式，還可自主選擇作業的數量和完成方法，才能真正體現作業的自主性和靈活性。如果學生自己選擇作業，就可以發揮學生的學習主動性，提高作業針對性。在完成方法上，過去一貫強調獨立思考，要求獨立完成。而作為奠基的語文教育，其作業也應發揮奠基作用，把培養學生合作意識和合作能力作為重要目標。所以，我們的作業設計應當允許學生選擇完成方式，提倡合作完成，可以是生生之間的合作，也可與爸爸媽媽的合作，甚至鄰居同伴的合作。如和爸爸一同制作拼音卡，搜集資料，參觀調查；和同學一起完成小制作，小實驗，排演課本劇等。完成方式的多樣化，在一定程度上也可說是學生實踐能力發展的有效促進方式。

三、注重學科整合，變封閉作業為開放實踐

學科整合的思想是新課程改革的又一重要指導思想，學科整合有利于學生學習興趣的激發，有利于學生綜合素質的提高。在作業改革中，我們可以把美術、音樂、思品。英語以及信息技術等學科與語文學習整合起來，使他們都為學生發展服務。比如，學會了有關蔬菜的詞語后，讓他們跟爸爸媽媽學著去某場買菜；在學習了課文《四季》之后，讓學生畫出自己最喜歡的季節，在作業評講課上介紹自己畫的是什么，為什么這樣畫；學了《黃河象》、《琥珀》等科普文章后讓學生選定一種事物進行仔細觀察后去查閱資料，把探究到的知識寫成小論文介紹給大家……這樣把作業設計與兒童的家庭生活、社會生活以及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以鞏固、應用、深化所學的語文知識，使學生在社會實踐中鞏固語文知識、發展語文能力。

總之，加強作業創新設計，其目的就是激發學生學習興趣，使其樂意、主動地在更多語文實踐中發展語文能力，而不是讓教師始終牽著學語文。學生得法于課內，得益于課外，課外才是學生語文能力發展的最好平臺，我們在作業設計時，要讓學生回歸生活，在廣大實踐中挖掘潛能，獲得發展。

參考文獻：

[1]張淼，《作業有效性的因素及措施》，實驗苑，2010.5。

[2]張仁賢，《設計作業與練習的創新思維》，天津教育出版社， 2008。

[3]張香竹，小學語文課程與教學論[M].北京：國防工業出版社，2009。