淺談對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中教師主導(dǎo)作用的認(rèn)識(shí)

江桂秋

【摘要】在當(dāng)今語(yǔ)文教學(xué)中，師生的擺位問(wèn)題至關(guān)重要。如何正確處理課堂教學(xué)中師生之間的角色，是提高課堂效率和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)文教學(xué)在突出學(xué)生主體作用，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，同樣也需要強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，關(guān)鍵是把準(zhǔn)“導(dǎo)”的尺度，這樣才能保證素質(zhì)教育的健康發(fā)展，這也是課程改革的初衷。本文認(rèn)為教師必須正確區(qū)分什么是牽著學(xué)生的鼻子走，什么是必要的引導(dǎo)，并從“科學(xué)調(diào)控課堂教學(xué)，實(shí)施有效評(píng)價(jià)”兩個(gè)方面提出了把握主導(dǎo)的“度”的一些具體看法和建議。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文 教學(xué) 教師 主導(dǎo) 作用 認(rèn)識(shí)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）04-0214-02

隨著課程改革的不斷深入，“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”越來(lái)越被強(qiáng)調(diào)和突出出來(lái)。它標(biāo)志著人本的回歸和學(xué)習(xí)自由度的拓寬，這是教育改革的重大進(jìn)步。但一些教師把握不準(zhǔn)主導(dǎo)的尺度，由“滿堂問(wèn)”“滿堂講”的“只重導(dǎo)”到“不敢導(dǎo)”“不善導(dǎo)”，一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而把教師必要的主導(dǎo)避而遠(yuǎn)之，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端，從而導(dǎo)致課堂教學(xué)失控、失敗，這是一個(gè)不容忽視的問(wèn)題。

為此，教師要準(zhǔn)確定位自身的角色，正確發(fā)揮主導(dǎo)作用，做到“收”“放”自如，恰到好處，即要掌握好主導(dǎo)的“度”。

一、對(duì)教師主導(dǎo)的“度”的認(rèn)識(shí)

葉圣陶先生對(duì)教師的主導(dǎo)作用講得十分清楚，他說(shuō)：“我意如能令學(xué)生于上課時(shí)主動(dòng)求知，主動(dòng)練習(xí)，不徒坐聽(tīng)教師之講說(shuō)，即為改進(jìn)教學(xué)之一道。教師不宜以講課本為專務(wù)。教師指示必須注意之點(diǎn)，令自為理解，彼求之弗得或得之而謬誤，然后為之講說(shuō)。如是則教師真起主導(dǎo)作用，而學(xué)生亦免處于被動(dòng)地位矣。”

在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)該是學(xué)習(xí)的主體，發(fā)展的主體，創(chuàng)新的主體，是“教學(xué)之本”。教與學(xué)是統(tǒng)一的，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性，并不能忽視教師的主導(dǎo)作用，教師的主導(dǎo)絕對(duì)不應(yīng)因?yàn)樘岢珜W(xué)生的自主學(xué)習(xí)而削弱。

針對(duì)課堂教學(xué)教師活動(dòng)太多，影響了學(xué)生主體性發(fā)揮，《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出要加強(qiáng)學(xué)生的主體性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)是完全必要的，但是有的課又忽視了教師的主導(dǎo)作用，在學(xué)生的活動(dòng)中，往往看不到教師的引導(dǎo)，特別是在學(xué)生的討論中，教師只是一個(gè)旁觀者。其實(shí)教師必要的、適時(shí)的、適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)還是不能少的，否則學(xué)生還何以到學(xué)校去呢？關(guān)鍵是要分清什么是滿堂灌？什么是必要的講解？什么是牽著學(xué)生走？什么是教師的正確引導(dǎo)？也就是要正確理解導(dǎo)的“度”。

所謂教師的滿堂灌，就是教師講的太多，占去課堂大部分時(shí)間，沒(méi)有或很少學(xué)生的活動(dòng)。所謂教師牽著學(xué)生走，是指教師事先做好問(wèn)題的答案，在課上不去引導(dǎo)學(xué)生回答，不等學(xué)生回答出來(lái)，不給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間，教師就把結(jié)論端出來(lái)了，而且步步是這樣。

教學(xué)過(guò)程既不要教師包辦一切，也不要放手不啟發(fā)、不引導(dǎo)，或不敢講解。前者是教師的失誤，后者則是教師的失職。

二、如何把握教師主導(dǎo)的“度”

（一）、科學(xué)調(diào)控。“教育技能的必要特征之一就是要有隨機(jī)應(yīng)變的能力。”（馬卡連柯語(yǔ)）組織課堂教學(xué)，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智進(jìn)行課堂調(diào)控?zé)o疑是正確發(fā)揮教師主導(dǎo)作用，把準(zhǔn)導(dǎo)的“度”的重要體現(xiàn)。課堂教學(xué)調(diào)控總的要求應(yīng)做到“放得開(kāi)，收得攏”。

1、放得開(kāi)。當(dāng)代課堂教學(xué)的顯著特征之一是“開(kāi)放”。要放得開(kāi)，就必須實(shí)行教學(xué)民主，以學(xué)定教，給學(xué)生更多的自主權(quán)，使學(xué)生有選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)伙伴的權(quán)利。教師要為學(xué)生提供學(xué)習(xí)、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，使語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)民主、寬松、和諧、愉悅的氛圍。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，時(shí)時(shí)、人人有提問(wèn)、發(fā)表、交流、展示的機(jī)會(huì)。具體地說(shuō)，應(yīng)在以下幾個(gè)方面放得開(kāi)：

精心設(shè)問(wèn)，激活學(xué)生的思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。

簡(jiǎn)化教師的活動(dòng)，讓學(xué)生充分地讀、議、思、評(píng)、寫(xiě)。

高年級(jí)重視默讀的訓(xùn)練，給足自學(xué)的時(shí)間。

恰當(dāng)?shù)亟M織不同形式的小組討論。

拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)途徑，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)手段。

2、收得攏。學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)了，生命活力煥發(fā)出來(lái)了，同時(shí)也有了困惑，課堂變得活而無(wú)序，難以把握，自主異化為自流等等，這就要求教師嚴(yán)格要求，加強(qiáng)指導(dǎo)，要“收得攏”。

嚴(yán)格要求，要有課堂秩序，保證發(fā)言者的自由表達(dá)，保證教學(xué)過(guò)程的暢通無(wú)阻。因此，教師要在學(xué)生傾聽(tīng)、發(fā)言、交流、提問(wèn)、合作、爭(zhēng)論、互補(bǔ)、練習(xí)、評(píng)價(jià)等活動(dòng)的過(guò)程中，建立一種與開(kāi)放性課堂相配合的、約定俗成的、彼此默認(rèn)的規(guī)則和習(xí)慣。

加強(qiáng)指導(dǎo)，要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)給予有力的指導(dǎo)、引導(dǎo)、輔導(dǎo)、誘導(dǎo)，使之符合教學(xué)規(guī)律，健康發(fā)展。要精心組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，組織好自學(xué)、合作學(xué)習(xí)，還要做到因材施教，加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)；組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)、調(diào)控，以有效控制課堂教學(xué)，做到“收得攏”。

要放得開(kāi)就必須實(shí)施探索和合作學(xué)習(xí)，要收得攏就必須在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行指導(dǎo)與幫助。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師并不是清閑的，而是要隨時(shí)掌握課堂中的各種信息，考慮指導(dǎo)的切入點(diǎn)，巧點(diǎn)撥。教師的幫助不是干涉，更不是替代，是待到“山窮水盡”無(wú)路時(shí)，方可指“一村”，是一種“雪中送炭”式的指導(dǎo)。教師的職責(zé)是組織、示范、點(diǎn)撥、答疑，激勵(lì)……一句話，是因勢(shì)利導(dǎo)，而非越俎代皰。

（二）、有效評(píng)價(jià)。學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性來(lái)源于興趣，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)的自信心，這有賴于教師有效的激發(fā)、鼓勵(lì)，為此，對(duì)學(xué)生實(shí)施積極的評(píng)價(jià)也是發(fā)揮教師“導(dǎo)”的作用，促進(jìn)學(xué)生積極地學(xué)的重要一環(huán)。

有效的評(píng)價(jià)是積極的評(píng)價(jià)。但它不是簡(jiǎn)單的表?yè)P(yáng)，而是善意而恰到好處的激勵(lì)，不斷地在學(xué)生心中點(diǎn)燃求知的火花，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的愿望，不斷使學(xué)生品嘗到成功的快樂(lè)。因此，實(shí)施評(píng)價(jià)仍然要準(zhǔn)確把握其中的“度”。

1、容錯(cuò)。學(xué)生答對(duì)了，或者答得很精彩，當(dāng)然會(huì)激勵(lì)他們，而且是從心底發(fā)出的真誠(chéng)的激勵(lì)。問(wèn)題在于，當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)的時(shí)候，是否能“容錯(cuò)”，能寬容地指出他們的錯(cuò)誤的同時(shí)也激勵(lì)他們呢？教師或許是不經(jīng)意的一句帶有評(píng)價(jià)色彩的話，很可能深刻影響到學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生活的認(rèn)識(shí)、情感和態(tài)度。教學(xué)中要善待每一個(gè)學(xué)生，恰當(dāng)?shù)匕盐赵u(píng)價(jià)的尺寸。始終用期待的眼神，溫和的話語(yǔ)，不斷激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。即使有錯(cuò)誤的，也不能輕易地否定，而是要通過(guò)討論，使他們認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤之處，給予他們重新思考的機(jī)會(huì)，直到獲得正確的答案，讓他們獲得成功的體驗(yàn)，不斷強(qiáng)化他們的學(xué)習(xí)信心和熱情，充分發(fā)揮每個(gè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的潛能。

2、糾錯(cuò)。實(shí)施積極的評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)正面鼓勵(lì)學(xué)生，課堂上盡量多表?yè)P(yáng)，少批評(píng)。但對(duì)學(xué)生理解不到，體會(huì)不深甚至理解錯(cuò)誤的地方，要訂正，甚至作必要的講解，而不是視而不見(jiàn)，放任自流，不但要激情，能“容錯(cuò)”，還要導(dǎo)行，敢“糾錯(cuò)”。容錯(cuò)與糾錯(cuò)不是矛盾的，而且恰恰是相容的，它們是渾然一體的。如：有的教師為了體現(xiàn)學(xué)生的自主，一味地贊賞激勵(lì)，而忽視了必要的糾錯(cuò)，以致課上得離題萬(wàn)里。教師卻對(duì)此聽(tīng)之任之，或蜻蜓點(diǎn)水，或都予以肯定，缺乏針對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)加以點(diǎn)撥、引導(dǎo)和在情感體驗(yàn)上體現(xiàn)撥云見(jiàn)日，給人以“神龍見(jiàn)首不見(jiàn)尾”之感。再如：學(xué)生在某些知識(shí)性、科學(xué)性方面的錯(cuò)誤，明顯的是非問(wèn)題，教師也不敢表態(tài)，不予指正，學(xué)生明明是唱讀，也說(shuō)讀得好，這不是激勵(lì)，這恐怕是教師的“失職”了。

總之，在 “亂花漸欲迷人眼”的紛繁改革大潮中，面對(duì)層出不窮的教學(xué)理念，教師要理性地俯視這塊置身其中的領(lǐng)域，只有在戰(zhàn)略上能冷靜地審視剖析，在戰(zhàn)術(shù)上又有具體的操作招式，才能投身課改洪流，勇于實(shí)踐與探索的同時(shí)，減少左右搖擺中的機(jī)械追隨與模仿，沿著正確的方向不斷前進(jìn)。教師主導(dǎo)作用的體現(xiàn)，就是要徹底改變 " 教師中心 " 的專制型教學(xué)機(jī)制，學(xué)生是否能夠自主學(xué)習(xí)，就要看教師是否給他們提供更多的自主學(xué)習(xí)的條件；學(xué)生是否愿意自主學(xué)習(xí)，就要看教師是否調(diào)動(dòng)起了他們自主學(xué)習(xí)的積極性；學(xué)生怎樣自主學(xué)習(xí)，則要看教師怎樣依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)水平的不同進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。教師要盡量多安排，多鼓勵(lì)，多指導(dǎo)學(xué)生自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師要多教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，多指引學(xué)習(xí)的路子，才能達(dá)到教育最終目的：“教是為了不需要教”。才能給孩子插上飛翔的翅膀！