論如何提高小學生作文水平

陳艷彬

【摘要】對小學階段而言，習作教學是語文教學的一個瓶頸，對教師而言，最難教的是習作，對學生來講，最難寫的也是習作。學生作文成為敷衍老師的一種學業負擔，作文為老師而作，老師成了作文的唯一閱讀者，導致的結果是學生不喜歡作文，害怕作文！那么怎樣才能提高小學生作文水平呢？

【關鍵詞】生活作文 課堂效率 興趣

【中圖分類號】G 623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0204-01

作文教學是小學語文教學的重要組成部分，是學生語文能力的綜合體現，提高小學生作文水平不僅能夠提高小學生的寫作能力和閱讀水平，還有助于培養小學生良好的素質和積極健康的心理。新課標指出“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”要提高我國小學生的作文水平，就必須認識到現代作文教學中存在的問題，制定出相應的解決方案，才能促進小學生作文水平的提高。

一、激發學生的寫作動機

讓寫作指導融入到快樂的活動中，“興趣”是求知的前提，小學生具有天性好動、喜歡新鮮事物的心理特點。如果寫作的空間長期僅僅局限于課堂，學生就有“如在鳥籠”的感覺，對作文產生厭倦情緒。為此，教師要根據小學生活潑、好動的特點有針對性地開展豐富多彩的課外活動，并將作文教學滲透在饒有趣味的活動之中，以調動學生寫作的積極性。

二、要求學生勤于積累

常言道：熟讀唐詩三百首不會作詩也會吟；讀書破萬卷下筆如有神，其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難有片言只語。我們把觀察到的人、事、物記錄下來，放在自己的腦子里，在需要時，能提出來應用的過程就是素材積累。觀察到的事物數不勝數，不能一古腦兒去全記下，因為一是不可能，二是沒必要。所以我們應有所選擇。主要積累的內容是好詞佳句、名篇、名人名言、特定語（諺語、歇后語、俗語等）等。文章都是由詞句構成的，這猶如建房過程中使用的磚石等建材。能積累一些好詞佳句，能豐富作文的基本構件，也就能把作文寫得具體豐富。加上自己的話語把它們合理利用、重新組合也就好比用沙灰把磚石砌起來。這樣的房子雖不好看，但畢竟能成房子；這樣的作文雖不好，但也能成為一篇文章。這是學習寫作的初級階段，也是習作的基礎。積累名篇的重點是學習他人謀篇布局、寫作方法的應用、記敘順序的變化、線索的把握等。這猶如看懂建房過程中的施工設計圖。

三、采用適當的激勵措施

拿起表揚的武器激發學生習作的動力。我知道“每個人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望”。小學生的自尊心很強，上進心也很強，特別需要老師的肯定和贊揚。在教學中，我鼓勵學生將“親眼看見的，親耳聽到的，親身經歷的”都記錄下來。堅持每天寫日記。對于學生的每一篇日記我都認真的批閱，只要發現學生一點點進步，我都會不失時機的給與鼓勵、加以表揚。不知不覺中，日記成了我與學生溝通的紐帶。學生的語言開始變得豐富多彩，活潑大方。就連平時內向的學生也從老師的贊賞中體驗到了成功的喜悅。

四、寫自己的所見、所聞和所感

學生在寫作文時，往往感到無話可說，無從落筆。其實，寫文章就要放開膽子去寫，寫自己身邊最熟悉的東西，寫自己的所見、所聞和所感。所見，就是看到什么寫什么，寫靜景可以，寫動靜也可以。所聞，就是寫自己聽到的各種聲音，可以是人物之間的對話，也可以是曾經聽到的一句名言。所感，就是寫自己的內心活動，寫自己的喜怒哀樂。學生一旦掌握了方法，就會下筆千言，洋洋灑灑，一發而不可收拾。

五、敘述要有重點

學生準備了大量的寫作材料，對于這些材料，寫作文時不是簡單地羅列出來，而應該是有重點地敘述。對于一篇文章重點的把握，要根據具體的作文題目而定。寫景時要抓住有代表意義的景物重點去敘述，寫人時要抓住人物的不同特點去敘述，敘事時要重點敘述事情的經過等等。對于其余內容，要略寫、少寫，不能以次要的內容沖掉主題內容，不能把該略寫的部分寫得太多，把該詳寫的部分一筆帶過，或者對于所寫事物如記流水賬般羅列下去，這樣會使人產生看賬本的感覺，不像在看作文。

六、落實作文指導，重視作文講評

教師在小學生自身成長和認識世界的過程中扮演著重要的角色，在小學作文教學過程中，教師要落實對學生的作文指導。首先，教師要引導學生學會細心觀察，讓學生具備一雙善于觀察的眼睛和一顆敏感的心，善于觀察和發現身邊的人和事，善于發現生活中的真善美，讓學生學會獨立思考、善于表達，這是小學生提高作文水平的基礎其次，讓學生學會模仿優秀的范文進行寫作，如編人教材的課文都是細致推敲的優秀范文，可讓學生體會作者巧妙的構思、有序的寫作及獨特的觀察視角等，讓學生潛心的讀，自由地去想，無拘無束地去議。在此基礎上，師生一起歸納、總結出帶有規律性的要點，再提供適當的時間和空間讓學生借鑒遷移最后，還要重視小學生作文的修改講評，教師的評價對學生十分重要，是學生認識到作文誤區并使作文有所發展的重要手段。教師要根據不同水平的學生給予不同要求的評價，對基礎好的學生要有稍高的要求，對基礎差的同學要及時給予鼓勵，哪怕是用了一個好詞、一個佳句也應該及時表揚，要讓他們體會到成功的喜悅，進而激發學生的作文興趣，鼓足他們樂于作文的勇氣。教師既要肯定學生在作文中的優點和成功的地方，也要適當地指出他們在作文中的不足與失誤，讓學生養成勤于修改的好習慣。

寫作是一種交際，是表情達意的工具，提高小學生的作文水平對其以后的身心發展有很大好處。同時，小學作文教學也是小學語文教學的重點，學生作文能夠集中的反映出他們的語文使用能力，由此作文質量往往被看作是衡量學生語文學習程度高低的重要標志。針對目前我國小學語文教學中的“作文難”問題，對作文教學做出相應的改革已勢在必行。

參考文獻：

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