“語文閱讀教學”教學流程設計探索

于春雪

【摘要】閱讀能力提升將使得人的終身受益。初中語文教學的一個重要能力訓練目標就是閱讀，然而現代的初中生具有鮮明的特征，本文進行的重點分析。同時以人教版的《蘇州園林》為例，進一步分析了閱讀訓練的基本教學流程。

【關鍵詞】閱讀 語文 教學 流程

【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0185-02

1 引言

一個人的閱讀能力強，今后的工作學習就具備基本的優勢。閱讀在我們的生活中、學習中、工作中無處不在。因此，教學大綱重點強調了閱讀能力的提升是初中語文的重要任務之一。這樣也就給我們進行語文教學提出了一個重點要求，即閱讀能力的提升。

2 教學對象分析

初中生一般年齡都在14至17歲之間，他們心理素養、學習方法、創新精神等多方面還存在一定的能力和素養缺失。首先，他們的心理不夠完善。由于語文是一門需要長時間積累才能顯現出成績和能力的課程，一些初中生卻急功近利地認為，短時間沒有見到學習成績的提升，就簡單地將自己歸入語文學困生的行列之中。尤其是語文閱讀能力，教師在上課的時候讓某個學生朗讀課本，是對其閱讀能力的訓練，但是一些學生可能是心理內向，不太愿意在全班面前朗讀課本，但是這種長期朗讀能力得不到鍛煉，學生閱讀能力就很難提升，甚至將出現一些心理陰影，造成他們閱讀的自信心不足，最終不愿閱讀，逃避閱讀。其次，一些學生的閱讀方法存在問題。閱讀是有技巧的。筆者在長期的教學過程中發現一些學生連一個較為復雜的長句都很難斷好，這樣對于閱讀就產生了相應的障礙，一篇文章是由一句一句的話組成的。在初中階段，一些課本已經出現了一些較長的句子，學生在閱讀這些長句的時候出現斷句錯誤，有時學生自我放任這種問題的出現，最終造成對于文章的理解出現偏差。最后，初中生需要不斷鼓勵。初中生在閱讀訓練的過程中經常出現一些困難，這些都是他們進行閱讀能力提升的障礙，這時候他們最需要的就是教師和家長的鼓勵，不斷發現學生在閱讀過程中的優點，可以有效地實現對于學習困難的破解，更好地滿足學生心理落差的填補。

3 具體的閱讀教學流程設計

針對目前教學對象存在以上問題和特點，教師在進行閱讀能力訓練的過程中，需要不斷拓展創新思維，轉變學生被動訓練的地位，不斷提升他們參與閱讀訓練的積極性，實現能力和素養的提高。筆者從事初中語文教學多年，總結了閱讀訓練的一般教學方法和手段，同時以人教版的《蘇州園林》為例，具體分析一下閱讀教學流程的一般規律：

3.1學生自讀文章

在閱讀能力訓練的過程中，提高學生的學習的主動性是十分關鍵的。給予學生足夠的自己閱讀的時間是對他們閱讀能力的肯定，他們更加愿意參與閱讀能力的訓練和提升過程。教師在這一過程中需要提出相關的問題，進行閱讀興趣的引導和激發。在《蘇州園林》一文的閱讀訓練中，在學生自己閱讀之前，教師提出相關的問題，例如：蘇州最為典型的園林有哪些？獅子林因何而得名？蘇州園林的建筑有什么特點？等等，這對問題在文章中都是可以找到相應的答案。讓學生帶著這些問題開始自己的閱讀過程。同時學生自讀需要教師給足他們時間，保證他們充分的閱讀。因為閱讀訓練首先追求的不是閱讀速度，而是對于文章的理解程度。理解能力不斷提升，他們的閱讀速度也就自然而然地提升了。

3.2組織討論

當學生自己閱讀完文章之后，需要教師將他們分組若干個小組，因為學生之間先進行閱讀理解的交流，可以實現他們對于文章更加深刻的認識，不斷糾正他們在閱讀過程中出現的偏差。問題是越辯越明，學生在一起就教師在閱讀前提出的一些問題進行討論，最終得出相關的答案。在《蘇州園林》一文的小組討論中，對于獅子林的得名，也許不同的學生對其文章的閱讀理解不同，造成最終對于獅子林得名原因的不同理解，在不斷的討論過程中，學生重新認識了這一問題，不斷糾正自己認識和理解上的偏差。在建筑特征的問題中，一個學生可能只能找到一部分答案，多個學生就可以找齊所有的特征，這種團隊合作也是學生需要不斷提升的一種學習意識。當學生給出小組討論結果之后，教師可以最終補充或者糾正其存在的不足和問題。

3.3精讀訓練

學生自讀是其閱讀能力提升的關鍵，這是現代素質教育的總體要求，進一步釋放了學生自主學習的能力，拓展了學習的主動性，但是教師在閱讀訓練的過程中還是需要進一步帶著學生精讀文章，使得學生更好地學習和理解文章，糾正自己在閱讀過程中出現的問題，學習閱讀方法。精讀訓練主要就是教師帶著學生對于文章進行整體的分析，可以涉及到作者的寫作背景，文章整體的構建等內容，同時可以對一些重點段落和語句進行分析，段落描寫的細節，用詞手法，閱讀過程中怎樣斷開長短句，實現對于長句段落的理解和認識。在《蘇州園林》一文中就有很多長句需要教師進一步講解怎樣斷開，久而久之，學生就學會的斷句，不斷提升自己的閱讀水平和能力。精讀之后，教師可以給學生布置相關的課外閱讀內容，因為課本的閱讀量遠遠不足以提升他們的閱讀能力，還需要通過大量的課外閱讀資料的訓練，補充他們閱讀能力提升的空間。與《蘇州園林》有著相似的文章《梓翁說園》就是其課外很好的補充內容。

4 結語

因為閱讀能力是人們進行學習工作的基礎。在學習新知識時，需要對相關的理論進行閱讀，在開展工作時，需要對相關基礎材料進行閱讀，然后組織完成相應的工作。初中語文是閱讀能力提升的重要平臺，教師需要不斷突出學生自讀和小組討論的主體地位，實現帶領學生精讀有效補充，實現最終閱讀能力提升的整體設計。

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