初中物理教學中學生想象力的培養

覃錦源

【摘要】新課標認為，在教學活動的探索過程中，教師是學生物理活動的組織者、引導者和合作者。教師既要善于鼓勵學生積極思考問題和敢于提出問題，又要因材施教，及時給予指導。從創新層面看，探索性教學不僅需要師生具有較強的觀察力、理解力、想像力和機敏性，而且有賴于他們創造性思維能力的充分展示。

【關鍵詞】培養 想象力 探索

【中圖分類號】G 622.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0151-02

想象力是學生學習物理必備的一種能力，它能引導學生進一步思考和探究物理教學中的奇妙問題?？梢哉f，沒有想象力，學生就沒有學好物理的保障。新課程改革是教育領域的一次極其深刻的變革。新課程標準在課程目標、結構、內容及評價體系等方面都較原有課程有了重大創新和突破，充分體現了“以學生發展為本”的教學理念，這場變革給教師帶來了不可多得的機遇，同時也對初中物理教師提出了更高更新的能力要求。

一、準確把握新課標的教學能力

教育部頒布的物理課程標準要求：“讓課堂充滿生命活力，讓學生成為學習的主人。”新課改所呼喚的教學過程是以學生為主體，依賴于主體的不斷活動，激發其內驅力。新課程體系革新了傳統課程體系，由過去的以學科為中心轉變到以學生為本的軌道上來。作為初中物理教師必須認真學習，深刻認識、整體把握新課標，以新課標為指導，著力構建以人為本的物理課程體系，自覺遵循學生學習物理的認知規律，積極引導學生親身經歷科學探究活動，學會從物理現象和實驗中歸納出科學規律，并能運用這些科學規律解釋日常生活中的物理現象，進而使學生保持對自然界的好奇，在領略自然現象的美妙與和諧的同時，增強對大自然的親近、熱愛以及與大自然和諧相處的情感。在教學方式上，我們必須從傳統教學的講授式轉化為啟發式和探究式等，以學生為主體的師生互動模式。特別強調教師對教學實施過程的把握和調控能力，使學生的思維過程既不被束縛，又不偏離既定的教學目標。因此，初中物理教師只有盡快適應新課標，并將新課標貫穿于教學實踐中，才能為學生的學習和終身發展奠定堅實的基礎。

二、靈活運用教材的開發能力

教材是學生籍以學習新知識的基本依托和教師賴以實施教學的重要資源，是實現課程目標理念的重要體現。從這個意義上說，物理新教材不僅是傳授物理知識的有效載體，而且更多的擔負起物理課程在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等多方面的教育任務。依據物理新課程標準，初中物理教材的體系和形式呈現出多樣化的趨勢。通過近一年的教學實踐，筆者認為蘇教版初中物理八年級教材充分體現出新課程理念，新教材在形式上做到“圖文并茂”，顯得更直觀、更形象，在編排上不再追求整齊劃一，而是自由靈活，在文字上大大縮減而內涵更加豐富，這給教師和學生留下了更大的選擇和思考的空間。新教材更多地強調學生的親身實踐和探究活動，重視從自然和生活現象中引入物理問題，讓學生在豐富的感性認識的基礎上把握物理規律。新教材體現出物理與其他自然科學的相互滲透，每一節都設立了“生活·物理·社會”欄目介紹物理在生活及社會中的實際應用，“信息庫”欄目則進一步拓展學生知識面，開闊了學生的視野，提高了學生能動地運用知識的欲望?？傊?，新教材更貼近實際生活，更注重培養學生觀察、分析、解決實際生活中的一些問題的能力。

新課標的理念和新教材的特點要求教師必須具有很強的課程開發能力。要深刻領會新教材的意圖，全面地熟悉新舊教材的變動情況，根據教材改革的要求及時更新物理教學理念和教學方法，靈活運用好新教材。要善于以教材為基礎，繼承與創新并重，可對教材適當補充和刪減，或調整教學順序，搜索有關資料并進行歸納整理，不斷積累課程資源，使教師在教學過程中，更好地帶領學生分析新教材，用好新教材，培養學生對教材的知識發現、探索和運用的能力，進而具有自學能力。新教材的靈活性，給予教師充分展示自己個性的空間，老師課前的準備過程與課上施教過程都是教師對教材開發的過程。教師不再是教教材，而是靈活地運用教材。一種先進的教學思想和教學方法的創設，是教師選用教材資料，特別是分析運用教材的開發能力的有力體現。

三、探究合作的指導能力

根據初中學生年齡特點和新課改的要求，初中階段物理教學都是在進行初步探究性、創造性的教學活動。整個教學過程是師生之間、學生之間交流互動與共同發展的過程。在各個教學環節中，他們彼此之間形成一個真正的“學習共同體”，教師不僅要參與到學生的學習活動中，而且要成為學生學習的促進者。當學生在自主觀察、實驗或討論時，教師應積極地看，認真地聽，真實地感受學生的所作所為、所思所想，隨時掌握課堂中的各種情況，并著重考慮如何進一步指導學生學習。這要求教師必須具備新課程實施所需的技能。能夠設計實施最佳物理活動方案。對所要探究課題按新課程全面準確地加以理解，對學生思想、學習能力狀況作出科學分析，特別是了解和發現其創造潛能并加以挖掘。綜觀近年來各省的中考試題，探索性試題所占的比例逐步加大，這類試題對學生物理思維方法和能力要求均較高，能較好地考查學生的創新能力。這是實現新課標的必然要求，是對新課程如何考的一種導向。

實踐告訴我們，初中階段物理教育要著眼于學生的發展，強調學生是發現者，讓學生感受和理解知識的形成和發展的過程，掌握基本的科學方法，通過自己的探索與發現得出結論、找到答案，便從中體現成功的喜悅。物理學從本質上具有兩重性，它既是系統性的演繹科學，又是一門實驗性的歸納科學。因此，探究性既體現在邏輯思維方面，又體現在物理實驗方面，把二者有機地結合起來，就會找到解決問題的鑰匙。最好的教學是適合學生發展的教學，教師在探究性教學上要注意掌握好難易尺度。就目前來講，教師處在教法的轉型期，大部分教師特別是老教師已習慣傳統教學模式，要實現新課標教學行為的重大轉變尚需一個過程。方向已經明確，教師既要抓好“雙基”，同時又要努力培養學生的探究能力和創新精神，在課程構建上處理好二者的關系。

四、體察教學行為的反思能力

我國義務教育階段的新課程改革是在不斷實踐、大膽的創新中進行的，每個教師都處在探索試驗階段，難免會出現這樣那樣的問題。因此，教學反思尤為重要。反思實際上是一種研究活動，是對過去行為再認識的過程。教學反思，是教師實施教學和研究的基本手段，在教學反思中教師將自己的教學活動和課堂情境作為研究對象，對教學行為和教學過程進行有意識的分析與總結，認識和找到自身教學的不足，適時積累經驗，以不斷提高教學的質量。

總之，教學中的任何疑難都可以成為反思的對象，對教學中任何困惑的思考都有可能成為教學智慧產生的源泉，對教學中關鍵性問題的不斷求索都可以增進教師的反思能力。

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