漫談小學數學教學中的生活化教學

王陽麗

【摘要】數學源于生活，用于生活。一方面從生活實際中引出數學問題；另一方面拓寬應用數學知識的渠道，加強實際活動，實現數學知識生活化。從而達到提高學生數學素養的目的。本文從這一目標出發， 論析了數學術語應口語話，情趣化，教學內容應來源于學生的現實，練習設計需生活化。

【關鍵詞】生活化 體驗 應用

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）04-0142-01

《數學課程標準》強調數學教學要緊密聯系學生的實際，從學生的生活經驗和已有知識體驗出發，創設生動、有趣的情境，引導學生通過觀察、操作、實際、歸納、類比、思考、探索、猜測、交流、反思等活動，掌握基本的知識和技能，學會從數學角度去觀察問題，思考問題，以發展思維能力，激發學生對數學的興趣，增強學好數學的信心與愿望，體會數學的作用，從而學會學習，生動活潑地投入數學學習。因此，教師首先要充分利用學生已有生活經驗，從生活實際中引出數學問題，讓多姿多彩的生活實際成為數學知識的源頭，使學習數學真正成為學生生活中的需要，激發學習數學知識的渠道，目的培養學生分析和解決實際問題的能力，真正達到學以致用的。

一、數學術語應當口語化，情趣化

語言是情感交流、啟發思維的工具。它們可以用來儲存和傳遞信息，因此在信息時代，數學的語言功能更為突出。根據學生的年齡特點、興趣愛好，在不影響知識科學性的前提條件下，巧妙運用生活化、情趣化、童趣化的數學語言感染影響學生，使學生在充滿情趣的語言感染影響學生，使學生在充滿情趣的語言交流中學習，給課堂教學增添一份異樣色彩。

1.課題口語化

課題提示可以根據學習的內容進行設計。比如學習大于小于變成“一對好兄弟”；學習比較大小變成“排排隊”；學習人民幣變成“逛商店”等等。一系列生活味十足的數學語言，激發學生的學習欲望，讓學生對學習的內容感到有趣又有用。

2.導入生活化

生動有趣的談話可以放松精神、激發情趣。我們理應重視每一節課的課前談話與導入。例如：曾獲全國小學數學課堂教學評比一等獎的黃愛華老師在紹興自然的說起黃酒：“知道它的酒精濃度嗎？”“是17.9 。”“那么誰還在其他地方見過類似的表示方法呢？”這種談話方式學生很容易感到親切又自豪，再從特產聯系到日常生活中常見的類似的表示方法，自然、親切，又貼近生活，同時為學習新知創設了一種民主、科學、和諧、愉快的學習氛圍。

3.教學語言情趣化

在學習過程中更可以采用情趣化的語言感染學生，調動學生的積極性，以開啟學生的思維。比如著名特級教師朱樂平在上《圓的認識》這節課時，由于一種民主的課堂教學氛圍已經形成，老師要求學生例舉生活中的圓時，有學生說“老師您的腦袋看上去也是圓的。”老師晃了晃腦袋，還摸了一下，笑瞇瞇地解釋說：“啊，是有點圓，不過我們現在所討論的是平面圖形，老師的腦袋如果是平面的話，老師就完了。”簡單的一句話把全場師生都逗樂了。

二、教學內容應當來源于學生的現實

1.充分挖掘教材中的生活化知識

好的數學教材應從學生的生活經驗及其知識背景出發，充分挖掘教材中的生活、地理、環保、旅游、人口等知識，使數學知識與學生生活實際緊密聯系起來，讓學生感到數學就在我們身邊。因此，教師在教學中要善于處理教材，適當調整或改進教材內容，使教學內容與生活實際更加緊密地聯系起來。如：為上好“歸一應用題”這節課，教師可組織學生分組調查。有的深入到工廠，了解一周內全車間工人生產的產品數量；有的深入到公園了解公園一周內游客的商量；有的深入到商店，了解商品的價格等。學生在掌握了“歸一應用題”的解題方法之后，還能根據自己調查的數據與事例編成歸一應用題，既培養了學生的數學興趣和素養，又提高了學生的實踐應用能力。

2.適當增刪、替換教材，換起學習興趣

教學時可以對數學內容進行替換改造。用學生熟悉的、感興趣的，貼近他們實際的生活素材來取代，能喚起學生的學習興趣。例如：在教學“24時記時法”這節課時，圍繞教學整體目標，對教材內容進行替換或改造，試圖體現教學內容生活化，呈現方式多樣化，教學活動實踐化，增強教學實效。首先通過學生熟悉的春節聯歡晚會，在迎接馬年到來后，隨著倒計時出示的0點時刻引入，圍繞“正月初一你在干什么？”讓學生談一晝夜的活動安排，結合鐘面操作，發現了解應用24時計時法，這樣把教材中缺少生活氣息的題材替換成學生感興趣。活生生的題目，使學生積極主動的投入到學習數學的活動中，真切感受到生活中到處有數學，數學與生活同在。

3.尋找教材中的數學知識與學生熟悉的生活情境的切入點

在教學“乘法分配律”時，出示：東方小學五（3）班換課桌凳，經市場調查了解，一張課桌46元，一條凳子12元，請你算全班50名同學的課桌凳全部更換需多少元？算式①（46+12）×50，算式②46×50+12×50。雖然兩種算式不同，但結果一樣，即（46+12）×50=46×50+12×50，這樣從生活實際問題中抽象概括出數學的有關概念法則，既能鞏固所學的數學知識，又能培養學生對現實生活中規律的關注和發現的興趣，提高學生的觀察、分析能力和概括能力。

三、練習設計生活化

學以致用，教學也不例外。把所學的知識運用到實際生活中，是學習數學的最終目的。要創造條件、創造生活情境，讓學生運用所學知識和方法研究探索，解決一些簡單的實際問題。一方面可以幫助學生增進對知識的理解，了解知識的價值，另一方面可以增強學生學習和應用數學知識的信心。

1.以生活化為背景，設計生活題目

例：爸爸、媽媽和小紅一起去看電影，每張電影票6，問一共需多少元學生在解題時，聯系自己的生活，分三種情況：一種是小紅還小，不需要門票，要求2個6是多少；一種是小紅需要買門票，就是求3個6是多少；另外一種是小紅買半票。因此，不同的情況便有了不同的解法。的確，數學來源于生活，有很多的數學問題在現實中都能找到原型，而學生又容易理解那些實際背景的數學問題。

2.追蹤生活，設計課外作業，實踐性作業

例如：學習三角形的穩定性和平行四邊形的可變性后，讓學生深入生活實際去觀察這種性質的實際用途：“利用三角形的穩定性做成了三角板、三角支架、自行車的三架角等，利用平行四邊形的可變性做成推拉門、電動門等。又如：兩人一組猜商品價格，甲：我買的商品是幾百，幾十。乙：這個商品價格是比500元多嗎？甲：不對。乙：比400元少嗎？甲：對。乙：比400元少嗎？甲：不對。乙；比300元少80元嗎？如此進行下去，讓學生體會數學的作用和價值，提高其對數學應用能力，真正落實素質教育。

總之，開展小學數學生活化的教學，就是要求教師認真跟耕耘好實際這塊“土壤”，遵循源于生活，寓于生活，用于生活的理念，通過數學教學實現數學的應用價值。一方面讓學生在生活實際中體驗教學問題，結合自身的生活經驗和已有的認知水平，圍繞問題的解決，逐步把生活常識數學化：另一方面讓學生自覺的把數學知識運用到各科具體的生活悟境中，實現數學知識生活化，從而達到提高學生數學素養的目的。

參考文獻：

[1]黃天橋 《創建生活化數學課堂》·《小學教學參考》 2008年1月；

[2]楊巧婧 《小學數學教學生活化的實踐研究》·《四川師范大學》 2011年3月；

[3]簡祈山《小學數學教學生活化和實踐研究》·《考試周刊》 2014年9月。