層遞式教學在初中語文作文教學中的應(yīng)用探析

王君

【摘要】作文是初中語文教學的重要內(nèi)容之一，區(qū)別于其它教學內(nèi)容，學生作文能力的提升應(yīng)該是一個循序漸進的過程，因此教師可以根據(jù)學生實際作文情況，采取層遞式教學方法，促進學生作文素養(yǎng)的全面提升，提高初中語文作文教學質(zhì)量。本文就上述內(nèi)容進行分析探討，以供初中語文教師參考。

【關(guān)鍵詞】作文教學 層遞式教學 初中

【中圖分類號】G633.34 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0151-02

作文是初中語文教學的重難點，也是當前語文教學的薄弱環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的初中語文作文教學模式功利化傾向明顯，往往讓學生在考試前死記硬背范文，造成學生作文興趣下降，難以形成全面的作文能力和素養(yǎng)。隨著新課程教育改革的不斷深入，層遞式教學在初中語文作文教學中取得了良好的效果，本文就其實踐應(yīng)用進行分析探討，具有一定的現(xiàn)實意義。

1.激發(fā)學生情感，提升學生作文興趣

新課程的作文教育理念強調(diào)尊重學生主體地位，強調(diào)學生是作文教學的中心，要以學生為作文教學的根本出發(fā)點。教師在作文教學中應(yīng)用層遞式教學，首要的步驟就是激發(fā)學生的作文興趣，發(fā)揮學生的主觀能動性，改變以往學生對作文的排斥心理，讓學生樂于作文，有能力作文，為作文學習打下堅實的基礎(chǔ)。作文與現(xiàn)實生活有著密切的聯(lián)系，因此教師要培養(yǎng)學生觀察生活的能力，豐富學生的內(nèi)心情感體驗，同時教師還要為學生創(chuàng)設(shè)良好的作文情景，進一步激發(fā)學生的情感，使學生面對作文有想表達的欲望。

例如，在人教版八年級下冊第一單元的作文練習中，教師安排了以“母愛”為題的作文內(nèi)容。在教學過程中，教師并沒有急于讓學生進行寫作，而是提前一周安排給學生一項任務(wù)，就是記錄母親一周的生活。通過這一過程，教師實際上是引導(dǎo)學生觀察生活，讓學生自己體會生活。學生利用這一周的觀察，發(fā)現(xiàn)了很多生活細節(jié)，深化了對母愛的認識，激發(fā)了學生情感，學生的作文效果自然也大大提升。

2.幫助學生做好作文積累工作

當學生有了作文的興趣和欲望之后，受到作文能力的限制，有時候并不能寫出優(yōu)秀的作文，具體表現(xiàn)為，學生作文語言貧乏、生澀，作文內(nèi)容空洞、干癟。面對這一問題，就需要進入層遞式教學的第二個階段，幫助學生做好作文積累工作。基于當前初中學生作文基礎(chǔ)普遍薄弱的現(xiàn)狀，作文積累一方面是語言積累，提高學生的語言能力；另一方面是素材積累。除了上文提到的從生活中汲取作文素材外，對初中作文積累工作效率最高的手段就是閱讀，要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從書本中提煉作文素材。

例如，教師會每周安排一節(jié)閱讀課，每月會舉行一次讀書交流活動。同時，教師要求學生對閱讀過程中的精彩內(nèi)容進行摘抄，會與學生共同賞析精彩的閱讀內(nèi)容。最后，班級內(nèi)每個月還會舉辦一次讀后感作文比賽，進一步提升學生的閱讀興趣。

3.鼓勵學生進行模仿和創(chuàng)新

根據(jù)作文學習的發(fā)展規(guī)律，學生作文的初始階段都是從模仿開始的。仿寫是提升學生作文水平的重要手段，當學生的作文積累達到一定程度后，教師就要有意識的引導(dǎo)學生進行仿寫，以此來慢慢提高學生的語言素養(yǎng)和作文素養(yǎng)。當學生的語言能力和作文水平達到一定程度后，教師就要鼓勵學生在仿寫的基礎(chǔ)上進行創(chuàng)新，要著重培養(yǎng)學生的思維能力，開發(fā)、開闊學生思維，為進一步提升學生作文水平打下基礎(chǔ)。

例如，學生在語文教材七年級上冊《理想》一課中，對“理想是石，敲出星星之火；理想是火，點燃熄滅的燈……”這一段的修辭及內(nèi)容十分喜愛，認為它語言很美，格式新穎，藝術(shù)性很強。教師針對這一情況，立即向?qū)W生介紹了該段所采用的頂針手法，并鼓勵學生在作文中進行仿寫，于是學生就有了“愛心是風，卷來濃密的云；愛心是云，化作及時的雨……”等針對不同作文內(nèi)容的仿寫，不僅豐富了學生作文內(nèi)容，還開闊了學生的思維。

4.劃分作文種類，掌握作文規(guī)律

在初中語文作文教學中，當教師利用層遞式教學循序漸進的完成了上述三個階段后，就需要在最后一個階段幫助學生深化對初中作文的認識，掌握初中作文的基本規(guī)律，幫助學生由感性認識上升到理性認知，最終實現(xiàn)學生作文能力的全面提升。一般來講，初中作文的內(nèi)容大致可以劃分為命題作文、材料作文、話題作文等幾種題材，作文形式大多是記敘文或議論文，教師要對初中作文的種類進行劃分，幫助學生總結(jié)不同類型作文的寫作要求和寫作技巧，讓學生掌握不同類型作文的寫作規(guī)律和關(guān)鍵點，有針對的對不同作文類型進行強化訓練，最終提高學生的寫作能力。

例如，對于材料作文這種形式，很多學生由于把握不準材料的核心內(nèi)容，概括不出材料的中心思想，致使自己的作文內(nèi)容偏離材料主題，造成作文跑題現(xiàn)象。針對這一問題，教師可以有針對性的安排材料作文主題提煉訓練，通過強化避免學生作文跑題問題。

5.總結(jié)

綜上所述，作文能力的形成和作文素養(yǎng)的提升是一個循序漸進的過程，作為初中語文教師，要認識到作文學習的發(fā)展規(guī)律，尊重學生的主體性地位，通過層遞式教學方法的應(yīng)用，培養(yǎng)學生作文興趣，提高學生作文能力，促進學生語文素養(yǎng)的全面提升，推動初中語文作文教學發(fā)展邁向一個新高度。

參考文獻：

[1]李軍.層遞式教學在初中語文作文教學中的運用[J].中學課程輔導(dǎo)（教師通訊），2015，19：49.