淺談如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣

楊劍鋒

【摘要】興趣是指一個(gè)人經(jīng)常趨向于認(rèn)識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)并且?guī)в蟹e極情緒色彩的心理傾向。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是我們廣大數(shù)學(xué)教師必須十分重視的一個(gè)問(wèn)題。本文結(jié)合在中學(xué)的數(shù)學(xué)教育實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，從三個(gè)方面來(lái)分析如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣：結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，趣味引入課題；創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與其中；滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)魅力。

【關(guān)鍵詞】學(xué)生 學(xué)習(xí) 數(shù)學(xué) 興趣

【中圖分類號(hào)】G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0133-02

教育家夸美紐斯曾說(shuō)：“興趣是創(chuàng)設(shè)一個(gè)歡樂(lè)和光明的教學(xué)環(huán)境的主要途徑之一”。作為數(shù)學(xué)教師，我們常常會(huì)遇到這樣的情況，一些學(xué)生在認(rèn)真學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的同時(shí)，會(huì)產(chǎn)生這樣的疑問(wèn)：“學(xué)數(shù)學(xué)有什么用呢？難道在以后的生活中還會(huì)用到函數(shù)、概率嗎？”數(shù)學(xué)在許多人心目中往往是一個(gè)枯燥乏味，充滿著各種怪異符號(hào)的學(xué)科，加之?dāng)?shù)學(xué)學(xué)科抽象性高，連貫性強(qiáng)，使得許多學(xué)生學(xué)而生畏，畏而生厭，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，造成數(shù)學(xué)成績(jī)的下滑。數(shù)學(xué)這門學(xué)科，一直以來(lái)都被認(rèn)為是理性最強(qiáng)的學(xué)科，很多學(xué)生本來(lái)學(xué)習(xí)起來(lái)就比較吃力，更何況有一大部分學(xué)生更認(rèn)為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是沒(méi)有現(xiàn)實(shí)意義的，從而造成了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和數(shù)學(xué)教學(xué)的雙重困難。那么如何才能進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)教學(xué)呢？這才是我們數(shù)學(xué)教師需要深入思考的問(wèn)題。

鑒于上面的分析，我認(rèn)為關(guān)鍵在于如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的用途和美妙。在日常的教學(xué)中，我們更多的是將“數(shù)學(xué)教育”的重心放在了“數(shù)學(xué)知識(shí)”的掌握上，而忽略了數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)文化的引入，以及數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合。在此，我就如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣談?wù)劚救说膸c(diǎn)見解：

一、結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，趣味引入課題

隨著新課改的深入，現(xiàn)在的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)開始變得更自由、更靈活，學(xué)生也在愉快的狀態(tài)下積極的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，這就是數(shù)學(xué)教學(xué)改革的一個(gè)里程碑。我國(guó)數(shù)學(xué)家華羅庚曾說(shuō)：”“就數(shù)學(xué)本身來(lái)說(shuō)，是壯麗多彩、引人入勝的……”。趣味性是驅(qū)除枯燥乏味的良藥，同時(shí)將書本知識(shí)結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，又將會(huì)讓抽象的科學(xué)變得更生動(dòng)。比如，我在概率這一節(jié)的教學(xué)時(shí)，會(huì)先從學(xué)生感興趣的抽獎(jiǎng)問(wèn)題引入教學(xué)。100個(gè)人參加抽獎(jiǎng)，只有1個(gè)獲獎(jiǎng)機(jī)會(huì)，即一個(gè)箱子里有100張紙條，只有1張紙條上寫著中獎(jiǎng)。100個(gè)人去抽獎(jiǎng)，拿到紙條后不管有沒(méi)有中獎(jiǎng)，紙條都不在放回箱中，那么請(qǐng)問(wèn)先去抽獎(jiǎng)的人是不是比后去抽獎(jiǎng)的人更容易獲獎(jiǎng)？如果是你去抽獎(jiǎng)，你會(huì)不會(huì)第一個(gè)跑去抽獎(jiǎng)？抽獎(jiǎng)問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生都不會(huì)陌生。在沒(méi)有學(xué)習(xí)概率之前，總是有一部分學(xué)生會(huì)認(rèn)為最后一個(gè)抽獎(jiǎng)的會(huì)吃虧。當(dāng)教師告訴大家，第一個(gè)抽獎(jiǎng)的和最后一個(gè)抽獎(jiǎng)的獲獎(jiǎng)的可能性是一樣大的時(shí)候，就會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，想要一探究竟。把知識(shí)點(diǎn)和現(xiàn)實(shí)結(jié)合、將趣味性引入數(shù)學(xué)教學(xué)中，會(huì)起到事半功倍的作用。

二、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與其中

當(dāng)前許多教師在“教”與“學(xué)”的關(guān)系上，主要以教師傳授為主，采取填鴨式、注入式的方法，反映在數(shù)學(xué)教學(xué)中則是重灌輕導(dǎo)、重講輕練，強(qiáng)調(diào)一致性，忽視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，造成學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科缺乏興趣，甚至苦學(xué)、厭學(xué)，對(duì)雙基的掌握和能力的培養(yǎng)更無(wú)法談及。如果能在一堂數(shù)學(xué)課上把抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)轉(zhuǎn)化在現(xiàn)實(shí)中，讓學(xué)生真真切切的參與到其中，那么數(shù)學(xué)就不再是抽象的代名詞，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性也會(huì)增加。比如，在平面直角坐標(biāo)系這一節(jié)的教學(xué)中，我們可以把抽象的坐標(biāo)搬到課堂教學(xué)中。在介紹完基本概念后，進(jìn)行知識(shí)鞏固的時(shí)候，我們可以以學(xué)生座位作為一個(gè)平面直角坐標(biāo)系，取定一個(gè)同學(xué)的座位為原點(diǎn)，此同學(xué)所在的橫排為x軸，縱列為y軸，每相鄰一個(gè)位置規(guī)定距離為1。那么我們可以通過(guò)由此構(gòu)造的一個(gè)平面直角坐標(biāo)系來(lái)讓同學(xué)們說(shuō)出自己所在座位的坐標(biāo)。進(jìn)一步，通過(guò)不斷的變換坐標(biāo)原點(diǎn)所在的位置和每相鄰一個(gè)位置規(guī)定距離的不同，讓同學(xué)深刻體會(huì)平面直角坐標(biāo)系。由此可見，創(chuàng)設(shè)好的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生參與其中，對(duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)是十分重要的。

三、滲透數(shù)學(xué)文化，讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)魅力

數(shù)學(xué)是人們對(duì)客觀世界定性把握和定量刻畫，它具有嚴(yán)密的邏輯性和抽象性，數(shù)學(xué)的教學(xué)內(nèi)容往往沒(méi)有形象生動(dòng)的語(yǔ)言及美妙動(dòng)人的故事情節(jié)，不容易引起學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，特別是低年級(jí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)興趣往往不能持久，自我控制能力較差。興趣是教學(xué)成功的秘訣，是獲取知識(shí)的開端，也是求知的基礎(chǔ)。因此，在教學(xué)中把數(shù)學(xué)文化融入特定的語(yǔ)境之中，適當(dāng)滲透趣味數(shù)學(xué)，彰顯數(shù)學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在中學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)中，適時(shí)將數(shù)學(xué)文化滲透在教學(xué)中，不僅僅對(duì)于當(dāng)前的數(shù)學(xué)教學(xué)是有幫助的，更對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來(lái)的發(fā)展起到重要作用。比如，在學(xué)習(xí)歐拉定理時(shí)，不要僅僅只讓學(xué)生知道一個(gè)死板板的歐拉定理，讓學(xué)生會(huì)用歐拉定理做題，而是要告訴學(xué)生為什么這個(gè)定理叫做歐拉定理，要讓學(xué)生知道歐拉是誰(shuí)。 通過(guò)對(duì)歐拉的介紹，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)家，了解他的生平以及對(duì)于科學(xué)的貢獻(xiàn)，那么書本上的這個(gè)死板的歐拉定理就會(huì)變得有血有肉起來(lái)。如果對(duì)數(shù)學(xué)有興趣的同學(xué)，將會(huì)由此了解更多的數(shù)學(xué)家，將會(huì)對(duì)其未來(lái)的學(xué)習(xí)起到重要作用。除此之外，在課堂上滲透數(shù)學(xué)文化，不僅能讓學(xué)生感知數(shù)學(xué)的魅力，舒緩課題學(xué)習(xí)的壓力，也可以從數(shù)學(xué)家的身上體會(huì)到學(xué)習(xí)是沒(méi)有捷徑可以走的，必須腳踏實(shí)地。

總之，除了以上幾種常用的方法外，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣的培養(yǎng)與激發(fā)，還有賴于數(shù)學(xué)教師的精心培養(yǎng)和細(xì)心呵護(hù)，只要我們每堂數(shù)學(xué)課都能精心創(chuàng)設(shè)一些引人入勝的教學(xué)情景， 挖掘出一些數(shù)學(xué)趣味因素，從而使數(shù)學(xué)課堂高潮迭起，妙趣橫生，我們就能從根本上改善數(shù)學(xué)學(xué)科的繁難、枯燥乏味的負(fù)面特點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能感受到其樂(lè)融融，從而達(dá)到“有趣地學(xué)”“快樂(lè)地學(xué)”的最佳境界。

參考文獻(xiàn)：

[1]邵宗杰 等主編. 教育學(xué)（第五版）. 華東師范大學(xué)出版社， 2010.

[2]曾崢， 李勁. 中學(xué)數(shù)學(xué)教育學(xué)概論（新世紀(jì)高等院校數(shù)學(xué)教育課程系列教材）. 鄭州大學(xué)出版社， 2007.