淺談探究性學習在生物教學中的應用

萬會太

【摘要】探究性學習是學生在老師的指導下主動地去探究問題的學習模式。在探究性學習中，學生以類似科學研究的方式發現問題，主動地去獲取知識、應用知識，其目的是改變學生的學習方式，引導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生自我獲取知識的能力。

【關鍵詞】生物教學 探究性學習 自我獲取知識的能力

【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0129-02

一、創設探究性問題情境，拓寬探究思路

創新并不神秘，這種求異思維的沖動和能力，可以說是人人都有的，是與生俱來的天賦，是人生下來能夠適應環境的天然保障。而問題意識、問題能力可以說是創新的基礎。早在上世紀30年代，陶行知先生就言簡意賅地說，創新始于問題。有了問題，才會思考；有了思考，才有解決問題的方法，才有找到獨立思考的可能。有問題雖然不一定有探究，但沒有問題一定沒有探究。因此，在教學過程中一定要創設好問題情境，以拓寬學生的探究思路。

傳統的生物課外活動教學方法與一般的校內課程一樣，也是傳授型的。比如，教師先向學生講解如何制作植物葉脈標本、透明浸制標本、蝴蝶標本等，然后示范。接下來學生依樣畫葫蘆，做得一絲不差的就是最好，學生不必動腦筋。其效果是學生思維呆板，活動結果都在預定之中，學生自然少有興奮、更無創新。

為改變這一狀況，我在探究植物葉脈標本時是這樣創設問題情境的：河溝里往往有一些爛葉片，撈起來用水一沖，也可得到葉脈標本，這是為什么？能否考慮用浸泡的方法來腐爛葉肉？浸泡的溶液會有哪些？浸泡的過程須多長時間？哪些植物葉片適合用浸泡的方法來制取葉脈標本？這一下學生的思路開闊了，思維的火花閃現了，他們調動了原有的知識結構去探究該情境中的問題，并積極地從多角度去思考問題、發現問題。眾說紛紜，興奮異常！有的說用自來水、有的說用池塘水、有的說用食醋溶液、有的說用洗衣粉溶液、有的說用堿溶液浸泡等等。這些方案體現了學生思維的廣闊性，問題情境創設的重要性，教師應及時鼓勵，以提高學生的創新思維能力。

對于學生提出的各種制作方法，不以好壞來論斷，而是依據基本原理，就其可能的結果與學生一起討論，加以分析、比較、篩選，鼓勵學生用自己的實驗結果來得出結論，讓學生根據自己的想法去進行制作。其制作結果當然再也不會是千篇一律的了！有的人成功了！也有的人失敗了！通過探究活動，最終得出池塘水和自來水是理想的浸泡溶液，白玉蘭葉片也是理想的材料。學生對自己的設計方法并通過摸索制作興趣十足，對做成的標本歡喜有余。這樣經過多次活動以后，學生體驗到了探究性學習的樂趣，對探究性學習產生了興趣，逐步養成了善于提問、勤于思考、樂于動手的良好習慣。

二、塑造鮮明的探究個性

從某種意義上說，沒有個性就沒有探究，探究過程往往表現出鮮明的個性。教師應承認學生的個體差異，尊重學生的不同興趣愛好，同時深入了解每個學生的性格特征及特長。在此基礎上實施個性教育，引導學生發展具有探究性的人格特性，鼓勵并積極創造條件幫助學生發揮特長，給學生留有更大的選擇余地和自由發展空間，塑造鮮明的探究個性。

1.只有科學方法，沒有標準答案

學習只追求一個標準答案和最高得分是傳統的應試教育的一大弊端，這一弊端不僅體現在學生身上，也反映在教師的教學中，嚴重阻礙了探究性活動的開展。在生物課外活動教學中，對學生強調只有科學方法，沒有標準答案。對各種問題的討論只重視你思考問題的科學性、陳述問題的邏輯性，不強調結果的對或錯。這樣，打消了不少學生怕答錯問題讓同學笑話的顧慮，引導學生進行獨立思考，邏輯推理，把精力放在尋找論據上，廣開了“言路”。學生的思路漸漸活躍起來，敢于各抒己見，慢慢地進入了主體角色。為此在課外活動的輔導過程中，只要學生能提出自己的想法，而不完全局限于課本，就及時予以充分肯定和鼓勵，嘗試塑造學生鮮明的探究個性。

例如，柑桔是日常生活中常見的材料，用柑桔皮來噴殺螞蟻也是小孩子常玩的游戲，在輔導課外活動時，有位同學突發奇想：能否用大劑量的柑桔油來噴殺蟑螂？在這種探究性思維的驅使下，我因勢利導，先講述柑桔油致死昆蟲的原因，然后引導學生大膽嘗試、大膽探究。同學們分別用類似的植物材料如大蒜、洋蔥等來噴殺蟑螂，一個個興致勃勃，沒有被從書上找不到答案所嚇倒。從而提高了學生的探究欲望和創新能力。

2.培養學生動手動腦

著名教育家陶行知說，在用腦的時候，同時用手去實驗，用手的時候，同時用腦去想，才可能進行創造。探究性學習必須給學生提供既用腦又用手的機會，讓學生動腦動手親身經歷問題探究的實踐過程，從而獲得探究的初步體驗，加深對自然、社會等各種問題的思考與感悟，激發起學生探究問題的求知欲和體現自身價值的創新精神，并養成獨立思考和重視解決實際問題的探究能力。

在生物課外探究性活動中，我注意讓學生既用腦又用手，在課程里安排了一些小發明、小創造等既用腦又用手的活動內容。同時注意誘導他們做好用腦和用手之間的銜接，在動手的過程中培養學生的探究個性。

在生物教學活動中嘗試讓學生設計各種昆蟲制作標本，這樣，學生通過用腦—動手—再用腦—再動手反復交替，體會到有時想來很容易的操作問題，實際做起來不簡單；反之，有的思考時很復雜的步驟，在實際應用熟練后，做起來卻很簡單。強調動腦又動手、動手又動腦的教學方法，其結果不但靈活了學生的雙手，還活躍了大腦，給了他們跳躍式思維的體驗，為日后的解決實際問題能力和創新能力提供了基礎。

通過以上教學方法不但使學生體驗到探究性活動的魅力和樂趣，也培養了學生細心認真思考的良好習慣，養成尊重科學和重視實踐出真知的科學素質。探究性學習是一種全新的學習方式，在探究性學習中，一個好的教法要采取科學有效的教學策略，精心設計一個讓學生感到無憂無慮的空間、一個可以探索、表達、分享思想的自我完善的空間，切記 “學生為主體，教師為主導”這一教學原則，只有如此，才能進一步提高探究性學習的實效性，才能使探究性學習這一重要課程理念發揚光大，才能真正培養學生的創新意識和探究能力。