中職財務管理教學中導學案的運用及價值反思

【摘要】羅杰斯曾經說過：“教育并不是要從外部對人的行為進行控制，而是應該創建眾多可以讓學生進行自主學習以及自由合作的條件”。文章探究了中職院校應用“導學案”進行財務管理教學時應該對隱性分層加以注意的事項，同時還要對教學的過程中教學方法以及學生學習方式進行優化，進而獲得到一個良好的教學效果。

【關鍵詞】中職院校 財務管理 導學案 運用

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0105-01

大部分中職學生都不具備較強的學習能力，教師應用何種方法 提高學生的學習能力，是目前教育界需要重點研究和探討的問題，而利用導學案進行教學，就能夠有效地提升學生自主學習的能力。所以，教師應該合理的對導學案這種教學方法進行應用，以在提高學生學習能力的同時，提高教學效果。對此，筆者做了以下介紹。

一、對學生進行分層

中職教師在體現學生主體性的同時，要根據學生的學習態度以及知識水平，將班級中的學生分成眾多層次，并制定與各層學生學習能力相符合的教學目標和教學案列[1]。為了使學生的自尊心不受到傷害，筆者根據學生的學習情況將學生進行了分層。a層：成績好、基礎扎實；b層：成績好，基礎差；c層：成績差，基礎差。

二、對教學目標進行分層處理

其一，a層學生可以對所學知識進行綜合應用；b層學生可以在掌握課本例題的基礎上，做一些創新的題；c層學生可以根據課本例題，完成課本之中的練習題。其二，對于a層學生，應該注重提高他們的思維品質；對于b層學生，應該培養他們對知識的應用能力；對于c層學生，要求他們從感性上對知識進行記憶和掌握[2]。其三，a層學生要具有較強的自學能力以及求知欲望；b層學生應該具有強烈的學習熱情和扎實的基礎；c層學生應該肯記肯做，減少學習恐懼。

三、設置不同層次的問題

在案例之中設計難、中、易三個層次的問題，并對學生進行鼓勵，讓他們可以將自己的能力發揮出來。課堂上，盡可能鼓勵學生主動去回答較為簡單的問題。例如：在講解籌資渠道和方法這節課內容時，可以設計于學生實際生活相符合的案列，讓每個層次上的學生都可以自由發揮，同時鼓勵c層次上的學生積極參加討論。由a層次上的學生負責回答那些需要思考、較難的問題，因為就可以在提高他們知識水平的同時，啟發班級中的其他學生。例如：在講解計算債卷發行價格時，教材之中設置了分期兩年還利息，到規定時間還本金的實例，此時教師就可設置如果半年還利息一次，到時間還本金的問題，之后讓a層和b層的學生回答[3]。

譬如：講解凈線值這節課，筆者設計了一個案列，即，某公司財務經理需要進行一項投資，此次投資需要一次投入現金42000元，投資之后估計4年之內一年會增加11000元的現金凈流量，假如資金的實際成本率是11%。那么該才物經理可以可以進行投資。同時還要讓學生對下述決策過程進行判斷，看其是否正確11000？鄢4=44000>42000，因此可以投資。

此處很容易就能夠回答出對于錯，所以，教師可以讓c層學生判斷決策的對錯。由a層和b層學生解決正確的決策方法這個問題，可以讓學生通過討論來公布正確的答案。

又如：在講解存活經濟批量這節課內容時，筆者設計了下述案列。某集團想要將倉庫儲存制衣服材料的時間縮短，便按照年生產衣服的能力，明確了年需要制衣服材料的總數量，并與制料廠間簽訂了購物合同。在合同中注明分期進貨和分析付款的條例。與此同時，在銷售成本衣服方面，不僅要拓寬市場，還要積極進行售后服務。這樣就可以使存貨功能發揮的同時，使庫存數量大大降低，快速周轉存貨，進而減少存貨成本的基礎上順利進行生產銷售。

設置思考題：第一題，是不是存貨數量越多就越好？第二題，列舉與出貨、存貨有關的成本？第三題，怎樣確定一次進貨的批量？

第一題非常簡單，可以由c層次上的學生進行回答。第二題具有較強的靈活性，學生能夠根據實際自由回答，之后教師與同學一起歸納總結。第三題會在解決完第二題后引出計算經濟批量的公式。

利用案列激烈學生進行主動思考，并在學生討論過程之中將問題解決，這樣會給學生留下非常深刻的印象。

四、進行分層次練習

課堂上不但要做眾多的基礎題，還要設計一些綜合性較強的機動題，讓a層次上的學生先選擇自己能夠回答的問題進行回答。

設計練習題時教師應該設計基礎鞏固題以及綜合訓練題和發展思考題等三個層次。讓c層學生做基礎題；由b層學生做綜合題，可以適當的接觸一點思考題；讓a層學生做思考題[4]。通過這種方式不但可以使每個層次學生都可以輕松完成自己的學習任務和教學要求，還能夠讓學生自身所具有的能力得到充分發揮。例如：講解計算貨幣時間價值時，給c層次上的學生公式提示，要求他們應用公式對簡單的問題進行計算。要求a層與b層次上的學生對貨幣時間計算案列進行分析，進而負責完成案列分析題。

五、對教學方法進行分層

財務管理教學之中，教師盡可能不應用“講授法”進行教學，針對于a層學生而言，可以對“讀書指導法”加以應用。對于b層和c層學生而言，應該設計一些與他們生活有關的案列，然后激烈他們積極的進行討論。歸納總結時，教師能夠通過談話的方式進行，如：問“你認為本節中什么地方最難？”然后讓學生回答；還可以鼓勵a層次上的學生來總結提問，由c層和b層負責回答；還能夠讓a層次上的學生做演示，讓b層和c層學生進行判斷。對于回答正確的學生給予鼓勵和加分獎勵。為了讓b層和c層上的每位學生都有發言的機會，要求每一名學生最多只能回答2次。特殊情況下，還可以點名讓c層次上的學生來回答那些簡單的問題。應用這種方式，不但可以使學生的主體作用充分發揮出來，還能使學生學習財務管理知識的興趣得到激發。

六、結語

總而言之，在倡導提高課堂學習有效率的今天，中職財務管理專業的教師應用導學案進行教學時，必須對上述分層加以有效應用，進而獲得良好的教學效果。

參考文獻：

[1]王富華.問題式教學在管理教學中的運用理論探討[J].科學與財富，2014（2）：131-131.

[2]王琪.體驗式教學在餐飲管理教學中的實施要點[J].開封教育學院學報，2014（10）：198-199.

[3]舒正平，王秀華.裝備維修保障管理教學信息系統需求分析[J].裝備學院學報，2013，24（3）：95-99.

[4]盛亞麗.中職《餐飲服務與管理》教學中實施情景模擬教學法的探索[J].科學時代，2013（9）.

作者簡介：

梁楚怡（1987年2月-），女，漢族，職稱：會計助理講師。最高學歷：本科。研究方向：中職財務管理。