淺談多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

劉茜

【摘要】小學(xué)教師在開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用多媒體技術(shù)，能夠有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，從而使學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到提升。本文分析了目前小學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題，同時(shí)從創(chuàng)建生活情境、簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)兩方面分析了小學(xué)教師如何將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)當(dāng)中，以期提高教師教學(xué)效率。

【關(guān)鍵詞】多媒體技術(shù) 數(shù)學(xué)教學(xué) 實(shí)際應(yīng)用

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.5 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）03-0101-01

數(shù)學(xué)是小學(xué)的必修課程，不僅豐富了學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，為學(xué)生之后的各科學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，還可以在生活當(dāng)中頻繁運(yùn)用，幫助學(xué)生解決大量實(shí)際問(wèn)題。教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極運(yùn)用多媒體技術(shù)，以提升自身教學(xué)效率，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解。

一、小學(xué)教學(xué)當(dāng)中存在的問(wèn)題

（一）教師不能正確利用多媒體

新課程改革之后，各小學(xué)數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方式均有所改善，大部分教師的教學(xué)方式不僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)方式一種，變得更為豐富。然而，許多教師開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，往往不習(xí)慣于使用先進(jìn)的教學(xué)用具，對(duì)多媒體技術(shù)的利用度也不高。究其原因，部分教師仍舊未能正確認(rèn)識(shí)多媒體技術(shù)，具體體現(xiàn)于以下三點(diǎn)：其一，教師不會(huì)制作課件，或是課件質(zhì)量不高，教師使用多媒體技術(shù)之后，教學(xué)效率反而出現(xiàn)下降的現(xiàn)象。其二，部分教師認(rèn)為，教學(xué)過(guò)程中并不需要多媒體技術(shù)的輔助。其三，教師過(guò)于依賴(lài)多媒體技術(shù)，導(dǎo)致學(xué)生注意力被屏幕當(dāng)中的內(nèi)容所吸引，從而忽略了課程本身的內(nèi)容。上述三點(diǎn)，都是由于教師個(gè)人原因令多媒體技術(shù)無(wú)法起到提高課堂學(xué)習(xí)效率的目的。

（二）教師忽視學(xué)生課堂主體地位

如今，大部分教師依舊未認(rèn)識(shí)到學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體地位。教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，并不注重學(xué)生細(xì)微的情感變化，也不關(guān)注班級(jí)實(shí)際的教學(xué)情況。教師只是一味要求學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，同時(shí)按照自身設(shè)想開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，使得實(shí)際教學(xué)效果并不能達(dá)到教師預(yù)期的效果。小學(xué)生思維活躍，精力旺盛，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，而并非限制學(xué)生發(fā)展。教師強(qiáng)調(diào)學(xué)生遵守課堂紀(jì)律，也不利用多媒體技術(shù)創(chuàng)造新鮮點(diǎn)，便會(huì)令課堂氣氛變得沉悶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性難以提高，久而久之，學(xué)生甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)的心理。

（三）教師沒(méi)有與實(shí)際相結(jié)合

多媒體技術(shù)是目前較為常用的教學(xué)方式。隨著網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達(dá)與信息技術(shù)的發(fā)展，小學(xué)數(shù)學(xué)各節(jié)課程都有相關(guān)課件在網(wǎng)上發(fā)布，供教師下載。然而許多教師下載完成之后，便直接將課件應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中。并沒(méi)有確認(rèn)課件是否與班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況相符，也沒(méi)有對(duì)課件內(nèi)容進(jìn)行變化，使得課件的知識(shí)難以被學(xué)生理解，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，導(dǎo)致教師將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂教學(xué)之后，并未提升自身教學(xué)效率。

二、多媒體技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的實(shí)際運(yùn)用

（一）創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的原動(dòng)力，應(yīng)當(dāng)來(lái)源于對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣與探索欲望，并非是教師或家長(zhǎng)的逼迫。若學(xué)生沒(méi)有求知欲，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)也沒(méi)有興趣，則其學(xué)習(xí)過(guò)程必定苦澀且無(wú)趣，學(xué)習(xí)成績(jī)也無(wú)法提高。小學(xué)生自控能力不強(qiáng)，且注意力容易分散，加之?dāng)?shù)學(xué)知識(shí)抽象，難懂。故而，教師只能利用學(xué)生的興趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，不可強(qiáng)迫學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以將多媒體技術(shù)應(yīng)用于課堂導(dǎo)入這一教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，通過(guò)3min至5min的課堂導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意，使得學(xué)生能夠長(zhǎng)時(shí)間保有學(xué)習(xí)積極性，為之后的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

教師教授《統(tǒng)計(jì)的初步知識(shí)》一課時(shí)，便可利用多媒體技術(shù)。教師可先用設(shè)備，將附近十字路口的車(chē)輛流動(dòng)情況記錄下來(lái)，之后帶入課堂。教師在課堂開(kāi)始之初，通過(guò)多媒體技術(shù)為學(xué)生播放自身所記錄的車(chē)輛流通情況，并要求學(xué)生記錄各類(lèi)機(jī)動(dòng)車(chē)的流量狀況。大部分學(xué)生會(huì)認(rèn)真地記錄，視頻播放完成之后，教師可向?qū)W生提問(wèn)：“有沒(méi)有哪位同學(xué)完成任務(wù)？”若沒(méi)人舉手，教師可再次播放視頻，之后詢(xún)問(wèn)同樣的問(wèn)題。一些學(xué)生便會(huì)覺(jué)得車(chē)速太快，尤其高峰期，車(chē)流量大，難以記錄。此時(shí)，教師并可教授學(xué)生一定的記錄技巧。要求學(xué)生分為幾個(gè)小組，由組內(nèi)人員自行分工，如：五人分組當(dāng)中，一名學(xué)生負(fù)責(zé)記錄、一名學(xué)生計(jì)算小汽車(chē)車(chē)流量、一名學(xué)生計(jì)算貨車(chē)車(chē)流量、一名學(xué)生計(jì)算摩托車(chē)車(chē)流量、最后一名學(xué)生計(jì)算非機(jī)動(dòng)車(chē)車(chē)流量。各組分工完成后，教師重新播放視頻，此時(shí)，大部分學(xué)生能夠完成任務(wù)。由此可見(jiàn)，多媒體技術(shù)可以幫助教師將課程知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，從而使學(xué)生仿佛身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）簡(jiǎn)化教學(xué)難點(diǎn)

針對(duì)小學(xué)生而言，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)還有一定難度，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)復(fù)雜抽象，學(xué)生難以理解。多媒體具有豐富的表現(xiàn)形式，能夠幫助教師打破傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中受到的限制，使得教師的教學(xué)方式更為豐富。通過(guò)多媒體展示的知識(shí)點(diǎn)，極為形象與直觀，教師可向?qū)W生展示各種各樣的事物、情景或是現(xiàn)象，不會(huì)受到時(shí)空的限制，便于學(xué)生理解，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶，進(jìn)而豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備。

以《圓的面積》一課為例，圓面積計(jì)算公式的推導(dǎo)過(guò)程是教學(xué)當(dāng)中的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。教材當(dāng)中所提出的推導(dǎo)方式，是運(yùn)用實(shí)驗(yàn)法進(jìn)行推導(dǎo)，即通過(guò)切割將圓劃分為16個(gè)面積相等的成分，之后通過(guò)拼湊，可將其拼接成一個(gè)形似長(zhǎng)方形的形狀，再利用長(zhǎng)方形面積公式計(jì)算，并借此得出圓面積計(jì)算公式為S=2？仔r，按照“極限”思想，圓被等分的份數(shù)越多，其拼接而成的形狀與長(zhǎng)方形更接近。但是這一實(shí)驗(yàn)過(guò)程，操作難度較大，并不適合學(xué)生實(shí)際操作，若教師單純依靠口述，以小學(xué)生的思維能力，也難以做到完全理解以及掌握。不僅如此，如此復(fù)雜難懂的實(shí)驗(yàn)過(guò)程，小學(xué)生往往并不愿意學(xué)習(xí)。這便使得學(xué)生會(huì)對(duì)自身所學(xué)習(xí)的公式與定理產(chǎn)生懷疑。教師可利用多媒體軟件，在課堂上為學(xué)生分割圖形。也可以提前制作動(dòng)態(tài)圖或是Flash動(dòng)畫(huà)，在課堂當(dāng)中播放，幫助學(xué)生理解。除此以外，教師教授《圓柱體表面積》一小節(jié)知識(shí)時(shí)，教師可通過(guò)多媒體技術(shù)向?qū)W生展示圓柱體空間模型，并進(jìn)行旋轉(zhuǎn)、拆分等動(dòng)作，將圓柱拆分為一個(gè)長(zhǎng)方形與兩個(gè)圓形，之后再進(jìn)行圓柱表面積公式的計(jì)算。教師在課堂當(dāng)中運(yùn)用多媒體技術(shù)能夠有效降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，使得知識(shí)更為具體，便于學(xué)生接受。

三、結(jié)束語(yǔ)

如今，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用愈發(fā)廣泛。小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是之后學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師開(kāi)展教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)積極應(yīng)用多媒體技術(shù)，以提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效率，進(jìn)而提升學(xué)生成績(jī)。

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