論英語教學中學困生的轉化策略

新課程理念下的英語教學總目標，要求學生不僅掌握課本中的英語基礎知識，而且具有實際應用英語的能力。目前使用的英語教材詞匯量大，語言項目多，實踐性較強。而學生在小學階段，尤其是農村學校，老師、家長和學生都不夠重視英語的學習，造成學生基礎較差。升入初中后，要掌握的知識越來越多，學習難度越來越大。因此，學生對英語學習容易產生畏難情緒，喪失信心，進而厭學，有可能形成兩極分化的現象。

如何消除兩極分化，促進學困生轉化，幫助學困生學好教材，完成新課標規定的任務呢?我談談幾點體會。

一、培養學生學習英語的興趣，激發學習熱情

著名科學家愛因斯坦曾講:“興趣是最好的老師?！迸d趣是激發學習熱情，產生內在動力的關鍵。興趣是學習活動中最活躍的因素。它是學生力求接觸和認識某物的意識傾向，對學生的學習活動起著推動作用，也是學生成長動力的源泉。學困生往往困在非智力因素上，表現為缺乏興趣、信心不足，沒有良好的學習習慣，畏難情緒較大，自甘落后。因此，培養學生的興趣，激發他們學習英語的熱情是轉化學困生的關鍵因素。學生學習動機強就會采取積極的學習態度和學習行動，就會取得良好的學習興趣，反之，如果學生學習缺乏動力就會導致惡性循環，沒有學習興趣就會產生消極的學習態度和學習行動，造成學生成績低下，所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”就是這個道理。

興趣作為非智力因素的重要方面，對教學活動起著調節作用，對完成學習任務起著推動作用，對能力的培養和智力的開發起著制約作用。保持興趣不衰，才能避免兩極分化，大面積提高英語教學質量。那么在教學中培養學生的學習興趣，怎樣把發展和保護興趣貫穿在教學的始終呢?

教師應注重實際應用，誘發學習興趣，在教學中注意讓學生活學活用。如在講授現在進行時時，我利用課堂上的真實情景，讓學生進行領會。我以身示范邊跑邊問:“What am I doing?”引導學生說出:“You’re running.”接著拿出一個蘋果，演示吃的動作:“I am eating an apple.”然后讓一個男生擦黑板，我問:“What’s he doing?”引導學生說出:“He is cleaning the blackbourd.”再讓幾名學生上臺表演跳舞、唱歌、畫畫、讀書和散步等動作，讓同桌學生之間互相提問、回答，通過實際運用，誘發學生的學習興趣，使學生在輕松愉快中掌握現在進行時的應用。另外，在每節課上我還讓值日生匯報出勤、天氣、日期情況，讓學生講述自己聽過、看過的故事，談談自己或他人的一些情況，內容不限，讓學生在規定時間內應用自己所學的英語大膽地發揮。這不僅增強了學生學習的興趣，而且提高了學生的口語水平。教師應創設情景，激發學生的學習興趣。在課堂上盡量使用多媒體，創設學生學習英語的情境，如在教學牛津英語8B Unit 2 “Integrated Skills” A1和A2部分時，我用多媒體放映出Places to go美景，如大連、青島、桂林和蘇州園林等風景，讓學生欣賞人們在大連、青島大海中游泳、帆船，人們在桂林徒步旅行等景象，讓學生討論回答:“What can we do here?”再讓學生猜猜:“When is the best time for sailing/swimming/hiking?”學生積極討論回答。然后放錄音讓學生根據錄音材料，確定他們的答案，激發學生回答問題的熱情，使學生如身臨其境，在快樂的氛圍中完成A1和A2的表格。另外，開辟第二課堂，如英語角、黑板報、英語游戲和競賽等，都能激發學生的學習英語興趣。

二、建立濃厚師生情感，增強教學效果

融洽的師生關系是教學工作得以成功的保證。列寧說過，“一個人的思想只有被濃厚的情感滲透時，才能得到力量，引起積極的注意、記憶、思考”。情感作為一種潛在的動力機制，對人的言行具有激勵、誘發和調節的重要功能。因此，教師必須實施愛的教育，使學生“親其師、信其道”。

教師在教學中要熱愛自己的學生，關心他們的學習和成長，尤其是對基礎差的學生更應如此。當學困生遇到困難和挫折時，要耐心幫助他們分析原因，尋求解決問題的方法;要經常深入到學生中去，同學生們進行交流，了解學生的動態;當學生取得進步時，要給予表揚和鼓勵，不要過多地責備學生，消除學生對教師的恐懼心理，使他們體會到老師對他們真誠的愛和親近感;當師生之間形成了一種融洽、和諧、輕松、愉快的人際關系時，要更好地調動學生的學習積極性。我班有一位女生，家庭經濟較困難，該生知識基礎較差，自卑心理較重。我針對這些情況，不僅給予她生活上的幫助，經常給她買個發卡、買支筆、本子等，而且在學習上經常找她談心，給她講一些自強不息、積極進步的名人故事，發現有不懂、不理解的內容及時給她補課，在課堂上經常提她回答一些較簡單的問題，回答正確，及時給予表揚和鼓勵。久而久之，我的行動感動了她，使她有了信心，學習刻苦百倍，經過一個學期的共同努力，她的成績取得了較大的進步。學生的學習潛力是很大的，關鍵在于教師如何引導。

三、因材施教，實施分層次教學

在教學中，教師要注意對不同層次的學生采取靈活多變不同層次的要求。如新授課時多為學困生設置幾個臺階，讓他們易于接受;在課堂提問中，對好的學生有意識地讓他們回答難度較大的問題，對基礎差的學生在課堂上讓他們回答一些較容易的問題。如在教授8B Unit 2 “Integrated Skills”中Speak up這部分時，我給出三個問題:①Where will Amy go?②Why has Amy’s father gone to Singapore?③How long does Amy want to stay there?有意識地讓基礎差的學生回答第一個問題，他們很容易得到答案，此時我及時給予肯定。此外在作業布置方面分“必做題”和“選做題”，讓基礎差的學生不懼怕完成作業，讓優等生施展才華，敢于挑戰。讓他們有成就感，增強自信心。課后加強個別輔導，查漏補缺，日積月累，促其轉變。教師不能對學困生提出不切實際的過高要求，要對學困生提出讓他們通過努力能夠實現的要求，就如“摘桃原理”，讓學生跳一跳，就能摘到，讓他們踮足可及。另外，教師可讓成績好的學生對學困生進行“幫扶”活動，解決學困生在英語學習中出現的各種問題，督促其按時完成作業，發揮優先的帶動作用，激發學生的進取意識，在班上形成一個互幫互學的良好風氣。

教無定法，每位教師都有一套行之有效的教學方法，轉化學困生是一項難苦而長期的工作，不是一朝一夕就能完成的，需要師生堅持不懈的共同努力，這樣才能取得理想的成績，才能達到轉化學困生的目的，才能完成新課標規定的教學任務。

參考文獻:

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