高中英語(yǔ)課堂教學(xué)改革初探

江澤民同志說(shuō):“創(chuàng)造是一個(gè)民族進(jìn)步的靈魂，是國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。”國(guó)際教育界認(rèn)為，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代教育的主題是實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才。那么，如何實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才?我認(rèn)為，實(shí)施創(chuàng)造教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的主陣地是課堂教學(xué)，其關(guān)鍵是改革課堂教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生非智力因素的開(kāi)發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。對(duì)此，我結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，略陳管見(jiàn)。

一、尋幽求活，激發(fā)興趣

興趣是最好的老師，孔子說(shuō):“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”有了興趣，人才會(huì)帶著愉快高漲的情緒去勤奮努力，去克服一切困難，才會(huì)有創(chuàng)新的意識(shí)和欲望，也才會(huì)產(chǎn)生智慧和力量。興趣是成才的先導(dǎo)，是成功的前提，道理就在于此。從心理學(xué)角度講，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主要心理因素，它推動(dòng)學(xué)生去探求知識(shí)并帶有情感體驗(yàn)的意向，隨著這種情感體驗(yàn)的深化，便會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)需要，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。從實(shí)際情況看，學(xué)生對(duì)哪門(mén)課感興趣，便會(huì)對(duì)哪門(mén)課產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和欲望，并萌發(fā)積極的思維意識(shí)。因此，教師在教學(xué)中要始終重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)和激發(fā)，這是一個(gè)原則性的問(wèn)題。老師一個(gè)恰如其分的形象的比喻、一幅惟妙惟肖的圖畫(huà)、一句幽默和諧的語(yǔ)言、一首動(dòng)聽(tīng)的歌曲都會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生的求知欲。如在講高一英語(yǔ)必修Ⅰ的時(shí)候，因?yàn)榍懊鎺讉€(gè)單元的內(nèi)容不多，簡(jiǎn)單好學(xué)，學(xué)生一學(xué)就會(huì)，花不了多少時(shí)間，所以在開(kāi)始的兩個(gè)星期，我?guī)缀趺恳还?jié)課的前幾分鐘都要給學(xué)生們放一首英文原版歌曲，如Yesterday Once More，See You，See Me等，雖然學(xué)生們聽(tīng)不懂，但感到好奇，產(chǎn)生了想學(xué)好英語(yǔ)的念頭。我同時(shí)又采取各種各樣的活動(dòng)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)這門(mén)外來(lái)語(yǔ)倍感興趣，如采取書(shū)法比賽、讀課文比賽、背課文比賽、1分鐘背單詞比賽、課堂盡量用英語(yǔ)和學(xué)生對(duì)話(huà)等一系列有意義的活動(dòng)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲。

二、鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟發(fā)探究

古人云:“學(xué)起于思，思源于疑。”教學(xué)過(guò)程實(shí)際上就是設(shè)疑、質(zhì)疑、解疑的過(guò)程。遵循這一認(rèn)識(shí)規(guī)律，教師應(yīng)善于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、探究解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。教師應(yīng)根據(jù)授課內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生大膽地設(shè)疑、質(zhì)疑，讓學(xué)生提出感興趣而又一下子難以解決的問(wèn)題設(shè)置懸念，使學(xué)生感到“山重水復(fù)疑無(wú)路”，然后啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生再通過(guò)自己的努力去探究尋找“柳暗花明又一村”。這種鼓勵(lì)質(zhì)疑，啟發(fā)探究的做法，一般常用于英語(yǔ)閱讀課的學(xué)習(xí)過(guò)程中。比如我在教高二英語(yǔ)課文中的閱讀課時(shí)，首先讓學(xué)生合上課本先聽(tīng)一遍錄音，再翻開(kāi)課本快速地讀一遍加深印象，下一步就看課后的練習(xí)冊(cè)上的有關(guān)為此課特設(shè)的一些問(wèn)題，看誰(shuí)答得又對(duì)又快。在這個(gè)時(shí)候，學(xué)生積極發(fā)言，各述已見(jiàn)。答對(duì)了我及時(shí)肯定，答錯(cuò)了并不立即指出，留下思考的余地，設(shè)置懸念。當(dāng)進(jìn)行第四步，即翻到課本上進(jìn)行閱讀課的細(xì)講時(shí)，我再一一地提出剛才的問(wèn)題，剛答錯(cuò)的部分答案會(huì)立即反應(yīng)上來(lái)，達(dá)到了不指自糾的目的，學(xué)生的記憶更加深了一步，還提出許多有益的問(wèn)題，效果事半而功倍。這樣，就把知識(shí)建立的過(guò)程由單一的老師“注入”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生自己積極主動(dòng)的探究和研究的過(guò)程。學(xué)生在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)與人合作和自學(xué)，體驗(yàn)到成功和愉悅，因而更加激發(fā)了主體意識(shí)和探索的渴望，激發(fā)了智慧和潛能，提高了語(yǔ)言能力和邏輯思維能力。這不僅使學(xué)生學(xué)會(huì)了“解答問(wèn)題”，更使學(xué)生學(xué)會(huì)了“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”和“提出問(wèn)題”，而“提出一個(gè)問(wèn)題”比“解答一個(gè)問(wèn)題”更重要。因?yàn)椋挥猩朴谔岢鲆粋€(gè)新問(wèn)題，才有可能導(dǎo)致一個(gè)新知識(shí)的建立。這些對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)形成是必不可少的。

三、注重參與，培養(yǎng)主體意識(shí)

教師的職責(zé)不在于“教”，而在于指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”;不在于滿(mǎn)足學(xué)生“學(xué)會(huì)”，而在于引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，教是為了不教。放棄“填鴨式”教學(xué)，運(yùn)用啟發(fā)式、探究式教學(xué)，進(jìn)而向參與式教學(xué)過(guò)渡，是教學(xué)改革的必然趨勢(shì)，也是實(shí)施創(chuàng)造教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的客觀要求。如，在每一次考試之后，我都會(huì)讓進(jìn)步大的和前幾名給其他的學(xué)生講講學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和近期學(xué)習(xí)方法，使他們感到成功后的喜悅，同時(shí)把沒(méi)考好的、退步較大的學(xué)生找來(lái)談心，幫助他們仔細(xì)分析失利的原因，告訴他們不要失去信心，正確地對(duì)待挫折。在每次期中考試后，我都會(huì)讓學(xué)生制定一個(gè)精制的試題分析卡，內(nèi)容包括理想目標(biāo)分、實(shí)際得分、進(jìn)退名次(與上次考試相比)、錯(cuò)誤大小題型(號(hào))、錯(cuò)誤原題、錯(cuò)誤原因及改正、經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)(各個(gè)人得失)。我對(duì)每一次考試試題都進(jìn)行這樣的認(rèn)真分析，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中會(huì)更加注意這些應(yīng)該注意的地方，達(dá)到了啟發(fā)的目的，鍛煉了學(xué)生的心理素質(zhì)，培養(yǎng)了學(xué)生的能力。同時(shí)我讓學(xué)生參與課堂教學(xué)，設(shè)置恰當(dāng)?shù)那榫埃寣W(xué)生會(huì)分組用英語(yǔ)對(duì)話(huà)，提高英語(yǔ)口語(yǔ)水平，也是教學(xué)改革的又一需要，通過(guò)精心策劃，巧妙設(shè)計(jì)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)和教學(xué)內(nèi)容的參與式教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生教學(xué)參與中積極主動(dòng)地獲取知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生自我思考、自我探索和創(chuàng)造性思維能力。同時(shí)培養(yǎng)和增強(qiáng)了學(xué)生的參與意識(shí)和參與能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

四、全面訓(xùn)練，培養(yǎng)綜合能力

美國(guó)教育家鮑威爾認(rèn)為:學(xué)生學(xué)習(xí)的“思維模式”遵循“感知操作—形成表象—書(shū)寫(xiě)表達(dá)—形成定義”這個(gè)過(guò)程。我認(rèn)為英語(yǔ)課應(yīng)對(duì)“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”進(jìn)行全面訓(xùn)練，提高學(xué)生的綜合能力。語(yǔ)言是一門(mén)交際工具，應(yīng)堅(jiān)持聽(tīng)、說(shuō)領(lǐng)先，再訓(xùn)練讀、寫(xiě)的原則。我要求學(xué)生先聽(tīng)懂別人說(shuō)的內(nèi)容，會(huì)表達(dá)出自己的意思，這是最基本的東西。進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的讀、寫(xiě)的能力，再立即運(yùn)用于現(xiàn)實(shí)生活，才能達(dá)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的真正目的，才能培養(yǎng)出社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的后備人才——綜合型人才。

總之，教學(xué)有法，教無(wú)定法。教學(xué)方法的改革，必須堅(jiān)持對(duì)學(xué)生“引導(dǎo)而強(qiáng)迫，鼓勵(lì)而不壓制，啟發(fā)而不代替，探究而不注入，激勵(lì)而不放縱”，即教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用相結(jié)合的原則。