淺談如何提高雙語學生學習數學的興趣

熱西旦·艾則孜

【摘要】素質教育的開展，課程標準的實施，迫切要求我們每一位教師認真思考如何適應新課程標準的要求，提高學生的綜合素質。俗話說的好“興趣是最好的老師”小學生對數學的喜歡往往也是從興趣開始的。正如托爾斯泰所說的“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣。”那如何才能提高小學生的數學學習興趣呢？

【關鍵詞】興趣 學習 數學

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0064-02

在新的教育形式下，我們倡導的新的學習方式，即自主學習、合作學習、探究學習的學習方式。這也是實施新課程最為核心和最為關鍵的環節。在數學課中，如果學生對所學內容感興趣，便會使大腦產生優勢興奮，表現為注意集中，記憶深刻，思維敏銳。數學知識本身具有一定的枯燥性，如何吸引小學生的注意，使他們更好地投入數學活動中去呢？根據現代教學理論，根據兒童自身的特點，能快樂學習，創造學習，關鍵在于教與學方式的多樣化。我認為可以從以下幾方面入手：

一、創設情境，激發學生求知的欲望

（一）新的課程標準明確指出：作為教師應激發學生的學習積極性和學習熱情。誰都知道，好的導入如同“橋梁”聯系著舊知和新知，因此在選擇導入方法時，一定要找學生身邊熟悉的事物或學生了解的事件，這樣學生有了濃厚的興趣，才能把心理活動指向集中的學習對象上，從誘發學生的學習自覺性，在其大腦皮層形成對新課內容的興奮中心，使得學生把注意力引向特定的教學內容和教學軌道上，產生學習的直接動力。這樣才能充分的從事數學活動，真正理解和掌握基本的數學知識與基本技能。為了體現這一精神，我在教學中進行有益的嘗試。如：在教學“圓的面積”時，我先是“設疑”。一邊出示幻燈片“放羊圖”一邊解說“放羊時把羊柵在木樁上，羊能吃到周圍的多大面積青草呢？”對于南疆農村的孩子來說，放羊是他們早已習慣做的家務事，可是在放羊中還能學到數學知識，這就是他們料想不到的。這時，我再趁熱打鐵，激勵他們：“今天我們所學的知識就能幫我們解決這個問題”，這就有效 激發求知欲是調動學生主動參與學習的重要心理條件。

（二）在數學教學中，教師要根據教學內容的特點和兒童的心理，要努力創設不同的與學生生活密切聯系的教學情境，選擇合理的教學方法，充分利用各種教學手段，引起學生的求知欲望，把被動學習變成主動學習，使學生從內心有“我要學”的愿望。例如：在教授“有余數的除法”時，利用學生的興趣特點，我制作“阿凡提”情境的投影片，讓“阿凡提”給伙伴們分西瓜：有23個西瓜，要分給5個伙伴，每個人分得幾個？還剩幾個？由于情境是孩子們熟悉人物，從而激起了學生的學習興趣，學生們積極思考，最后得出結論：每個人分4個，還剩下3個。這樣通過創設案例情境使學生對“有余數的除法”的意義有了深刻的認識，從而激發學生強烈的求知欲。像這樣類似的枯燥的計算，教師都可以利用數學游戲等情境來調動學生的學習積極性，培養學生接受挑戰的意識，發展學生求異思維，為學生的創新學習提供條件，引導學生積極主動地、創造性地學習數學。

二、多方面給學生感觀刺激，從而調動積極性

讓教學語言“有血有肉”。眾所周知，在諸多科目的教學中，數學被普遍認為是比較單調和乏味的，因為數學本身是非常嚴謹和講究邏輯的學科，其內容安排不如語文、英語那樣生動形象，又沒有科學那樣直觀易懂。因此在教學過程中。老師若不花點心思就很難調動起學生學習的熱情和積極性。語言表達就是感染學生最直接的要素。為了讓課堂變得生動一點，我們要在教學中力求措辭用語生動形象、帶有強烈情感，語調抑揚頓挫，語氣和緩而帶有變化。對于學生的評價，我們也要注意措辭和語氣，給予強化性的鼓勵贊揚。數學教學中，我們努力使自己做到活潑多樣，動靜結合，從而調動學生學習的積極性，使學生隨時隨地樂意積極表達自己的看法和想法，由想動口到想動手。

三、開展適當競賽，調動學生學習的積極性

適當的競賽，是調動學生學習積極性的有效手段。教育實踐證明，在競賽過程中，使學生學習數學的積極性大增，因而大部分學生在比賽的情況下比在平時正常條件下往往能更加會刻苦困難。在數學教學中，教師必須要根據需要靈活地組織學生開展適當的競賽。同時也要特別注意引導學生正確對待競賽的勝負，培養學生積極向上的情感，力避競賽的不良影響。只有這樣，才能有效地調動學生學習數學的積極性。

四、引導學生自主學習，在實踐中激發興趣

在課堂上，師生的雙邊活動輕松和諧，師生們展示的是真實的自我。課堂上針對老師提出的問題，同學們時而竊竊私語，時而小聲討論，時而高聲辯論。同學們爭相發言，有的居高臨下，提綱挈領；有的引經據典，細致縝密。針對同學們獨具個性的發言，老師不時點頭贊許，對表達能力較差的學生，老師則以信任鼓勵的目光和話語激活學生的思維。學生自然敢于講真話、講實話，個性得到充分的張揚。如教學一年級數學上冊分類一課時，在教學生明確什么是分類知識之后，我有意識地放手讓學生主動實踐，尋找解決問題的方法：將20多個不同顏色、不同大小、不同形狀的三角形打亂放在一起，讓學生去分類，看誰分得合理。同學們爭先恐后搶著去分類：有按顏色分類的；有按大小分類的；有按形狀分類的；也有胡亂分的。再找學生說明這樣分的理由，對講不清理由的學生予以指導，讓學生在自主活動中，自主學習、主動實踐。

五、尊重學生個體差異，在展示中激發興趣

學習是一件非常辛苦的事情，數學本身包含了許多枯燥無味的東西，再加上民族孩子理解上有些困難，特別是計算題的學習，學生的領悟能力都是有差異的，同樣的計算題，有些學生可能幾分鐘就學會了，而有些同學可能一節課甚至更長時間還學不會，如果老師不及時去關注這樣的學生的話，那么這些學生就會失去學習的信心，課堂對于他們來說就會變得很無聊，在課堂上他們會轉移注意力，去干別的事情。如我班一位女生，數學基礎差，學習態度不明確，很要面子，別人幫助她學習她還不愿意，認為很沒面子。問她懂了嗎？都是說懂了，作業往往又是錯的，看得出做作業時很急躁。我從寫字開始，要求她把字寫端正，允許作業少做，要求做一題對一題，不會做的重新做，做對了繼續，讓她認識到她也能做對，慢慢地樹立學習的信心，發現優點及時給予表揚，使她嘗到成功的喜悅。并且認識到學習需要腳踏實地一步一步來，不能有任何虛假的行為。漸漸的，她對數學有些信心了，字寫端正了，成績也提高了，更重要的是對學習數學產生的興趣。

參考文獻：

[1]《走進新課程——與教學實施者對話》，朱慕菊主編

[2]《全日制義務教育數學課程標準（實驗稿）》，北京師范大學出版社