中學英語“二主一動八步”高效課堂教學的研究

鄭冰

【摘要】本項目研究論文成果《中學英語“二主一動八步”高效課堂教學的研究》是指在新課程標準下以“教師為主導、學生為主體” 的“二主”，開展以“課堂為中心的中學英語教學活動”的“一動”，展開“激趣導標、自主探究、自學反饋、導疑合作、范例解析、歸納小結、拓展深化、綜合評價”等“八步”教學聯動，使師生在教學中處于高效優化狀態的一種親臨其境教學活動。提高了中學英語的教學質量。

【關鍵詞】中學英語 二主一動八步 高效課堂 研究

【基金項目】廣東省教育科學規劃2014年度研究項目課題：《中學英語“二主一動八步”高效課堂教學的實驗研究》（課題批2014YQJK231）。

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）05-0001-03

“中學英語‘二主一動八步高效課堂教學的研究”是在新課程標準下以“教師為主導、學生為主體” 的“二主”，開展以“課堂為中心的中學英語教學活動”的“一動”，展開“激趣導標、自主探究、自學反饋、導疑合作、范例解析、歸納小結、拓展深化、綜合評價”等“八步”教學聯動，使師生在教學中處于高效優化狀態的一種親臨其境教學活動，效果顯著。提高了中學英語的教學質量。

中學英語“二主一動八步”高效課堂教學的模式框架圖如下：

一、激趣導標。教師用多種教學方法激發學生的興趣，激活學生思維，讓學生主動參與教學。明確的教學目標，使教與學的雙邊活動有了中心，同時有助于培養學生的目標動機，幫助學生在自愿、自主的基礎上進行學習，把教學變為學案，讓學生自我根據課程標準內容摸索知識要點并探究重點內容。教師可以利用語言導趣、設疑引趣、實驗激趣等多種方法激發學生的興趣，激活學生的思維，讓學生主動參與教學目標制定并積極思考，為自主探究做好鋪墊。

例如：我與學生學習高中《Words–mastering in smart ways》這一課時，對詞匯教學方法的實踐積累和思考，創造性地選擇了授課內容，對使用性較強的詞匯方法進行了整理與補充，采用 “任務型”教學方式，進行了現場的探究。我在激趣導標環節中設計了兩個程序激發學生學習的興趣，同時明確學習的目標。兩個教學程序如下：

Step I lead—in

Skill one： the diversion of words part of speech Greet with a typical tongue？鄄twister.

1.Greet with a tongue twister to the students and then let the students practice some tongue twisters.

2.Arrange a competition among the students.

3.Explain a specific example to arouse their attention to the diversion of words part of speech.

一開始以一則英語繞口令和繞口令競賽活躍課堂氣氛，激發學習興趣；具體分析一個典型，挖掘例子中的同詞不同詞性的特點，引出第一種詞匯學習和記憶方法—詞性轉化法；同時，引入課題，開始引導學生去探求總結不同的方法。

Step II While—teaching

Skill two： meaning—guessing.

1.Turn to the hot—topic： “Sanlu—milk event” and create a chance to guess the meaning of the phrase “step—mother”.

2.Provide some examples to give more skill instruction in the skill of meaning—guessing and then practice it.

3.引入熱門話題―“三鹿毒奶”事件和網絡熱評—“三鹿奶粉，后媽的選擇” 賦予課堂教學真實情景，通過對“step—mother”，的猜測，順勢導入第二種方法—詞義猜測法。

4.在學生課堂練習里設計融入各種詞義猜測技巧：同義詞，反義詞，定義猜測，標點符號，具體例子，利用上下文提示猜詞義等。

5.新課改強調從學生的學習興趣、生活經驗和認知水平出發，設計教學步驟，讓學生在體驗、實踐、參與和交流中發展語言運用能力。引用這一生動的生活實例，激起學生的表現欲和求知欲。

二、自主探究。自主探究指學生參與教學活動，親身體驗知識的產生過程，形成探求知識的能力。探究是學生用以獲取知識、領悟科學的思想觀念，領悟科學家們研究自然所用的方法而進行的各項活動。因此，教師在課堂教學中，應積極創造條件，創設情境，讓學生在課堂有一個知識探究的過程。只有變講堂為學堂，才能變“要我學”為“我要學”。把課堂還給學生，讓學生參與教學活動，親身體驗知識的產生過程，掌握正確而清晰的要領，培養學生探求知識的能力。

例如：我在教新編英語高一 Festivals的 Reading部分。這是一篇介紹Kwanzaa（寬札節）的說明文。通過學習Kwanzaa產生的背景、慶祝方式及創辦的宗旨，使學生更多地了解西方的節日文化，并領會舉辦各種節日的真實意義。主要設計如下幾個環節引領學生進行自主探究。

Step1. Pre？鄄reading

Play DVD “Jingle Bell” during break

Activity 1： Festival quiz show （PPt.）

1.Guess the Chinese and foreign festivals（hosted by Group 1 and 2）.

2.Report how we Chinese spend the Spring Festival（by Group 3）.

3.Report how the Chinese Spring Festival was created. （by Group 4）

學生通過課前查閱資料，整理資料，編輯資料，在課上主持競賽和匯報，充分體現自主學習理念。學生個個異常興奮，很快就融入到課堂活動中。由春節的由來自然導入新課。

Activity 2： Guess

Look at the title of the passage： “The Birth of a Festival”， what do you guess the author will tell us？

Activity 3： Picture talking （PPt.）

What do the special things about Kwanzaa in the picture stand for？

Step 2. While？鄄reading

1.Skimming （PPt.） （2）

Go through the whole passage quickly to find out which of the following items are mentioned：

a.The origin of Kwanzaa. b.The purpose of celebrating Kwanzaa. c.The characteristics of the African first fruit festivals. d.The commercial activities of Kwanzaa. e.The contents of the seven principles. f.The safety measures to celebrate Kwanzaa. g.The differences between the Chinese Spring Festival and Kwanzaa.

2.Scanning （PPt.） （4）

Activity 1： Analyze the organization of the passage. Think how many parts the passage consists of and sum up the main idea of each part.

3.Careful reading （PPt.） （7）

Find out more information about Kwanzaa.

When？ Who？ Where？ Why？ What？ How？

Step 3. Post？鄄reading （PPt.）

Activity 1：Discussion

1.Of the seven principles， which one do you think is the most important？ Why？

2.Whats the significance of holding festivals？

They help us understand who we are.They help us remember where we come from. …They promote peace， happiness and nature…

在本課例中，老師的作用在于為學生提供刺激和誘導，學生是信息加工的主體，是意義的主動建構者。學生通過限時閱讀、完成任務過程中的交際和活動成果的交流來促進語言的習得。他們有自由發揮的空間，語言習得的個體差異性得到尊重和體現。如同伴合作，小組合作，個人活動—同伴交流，個人活動—小組交流，小組交流—全班交流等，充分地體現了以學生為主體的課堂特色，是師生學習共同體形成的過程，是學生愿學―樂學―會學―善學的過程。使學生學會學習、分享和自我評價，感受成功，體現了學生在英語課堂教學中的主體作用。

三、自學反饋。自學反饋指學生通過練習和課堂自主探究活動將發現的問題進行收集、整理。例如，學生通過練習和課堂自主探究活動，激發了學生的內驅力，學生產生了興趣和認知矛盾沖突，教師應及時抓住時機，引導學生對學習內容大膽質疑并發表見解，并及時將學生自主探究過程中發現的問題進行收集、整理。

四、導疑合作。指激發誘導學生疑點，使師生和生生合作，實現信息的多向交流，這是“八步”互動的“中心環節”。 “導”是指激發誘導，“疑”是學生思考疑點，促使討論逐步深入。“合作”是指師生合作、生生合作，實現信息的多向交流。因此，教師要善于提煉學生的各種問題，捕捉“焦點問題”、“思維難點”、“重點疑點”、“知識向能力遷移點”等，以激發矛盾，引起“沖突”，激活思維，達到集思解疑的目的，提高參與課堂教學活動的高效性。

例如：上課時，我按每小組6人，把學生分成9個小組；每小組可由能力、性別、性格、文化背景的學生各異組成，各組選出組長，進行“導疑合作”互動。為了“導疑合作”競爭需要，黑板上貼上七個不同顏色的有磁性的棋子，每個棋子代表一小組，每組都在同一起跑線上。并向學生說明哪組合作得好，問題回答得對，代表那組的棋子就能向前移動，最后看哪組的棋子最向前，哪組就獲勝。

課中，Step1. Lead？鄄in

我先放了些自己在各地旅行時拍的照片，美麗的照片立刻吸引住了學生的注意力。又問：從這些照片能推斷出老師喜歡什么？學生很容易的回答出了traveling. 我又緊接著問：What do you think is important for traveling？ 有學生舉手回答，這時我就把黑板上該學生所在組的棋子向前移了一步，學生熱情馬上攀升，爭先恐后舉手回答，聽了許多不同的答案后，我把答案引導到了第一個活動的主題：Packing is quite important for traveling.

Step2. Language input.

我拋出了話題：Different trips need different packing. What do you need to pack for the following trips？ （A beach vacation and sightseeing in a city）. 給學生三分鐘時間，小組討論，并且給每一小組只發一張匯總表，讓他們把想到的東西記下，時間到后，各組都停下，學生舉手很活躍，叫第一組匯報時我先問：“How many words do you have？”該組匯報完畢后，我把該組的棋子移動了兩步，這下教室沸騰了，提問下一組時，先說：“Which group has more words？”并且學生匯報時不能重復前面組提到的。當然，這一活動中，我并沒忘掉黑板上各組棋子的前進步伐。

Step3. Listening task. 處理課文中的聽力部分，讓學生看課文中的圖片并猜：What are the family going to do？ What have they done for their trip？ 完成1B聽力。

Step4. Language input. 聽力完成后，我又提了問題：What else do we need to do before leaving home？列出盡可能多的短語。像lock the door and windows， feed the pets， …等等。小組匯報時又掀起了“導疑合作”互動一個高潮，都希望自己小組的棋子能前進的更遠和勝出。

Step5. Pair work. 利用學生已列出的短語，我設計了第三個小組活動：Who have looked after themselves well in the past week？

給出的情景是：Suppose you are a parent who has not been at home for a week. List a set of questions to learn about what your children have done in the past week.

接著設計了第四個小組活動，……

每組“導疑合作”互動都讓學生小組討論，列出盡可能多的問題，再由每組的leader匯報：has already …， but he hasnt …

在課的最后，我還設計了一個Teaching evaluation.讓學生對自己這節課的狀況進行了自評，然后再根據黑板上各組的棋子，評出了優勝組，并給予了獎勵。

五、范例解析。范例解析是指教師及時評價學生思維方式和歸納學生解析的方法，并提煉出結題的策略。例如，典型范例解析是開啟學生思維，培養學生分析和解決問題能力的有效途徑；學生通過自學，對部分例題有所理解，老師通過提問，讓學生回答解題的思路，以展示其思維方法；教師及時評價和歸納學生解析的方法，并提煉出解題的策略，以達到舉一反三，融會貫通的效果。

六、歸納小結。歸納小結指教師引導學生對知識進行系統歸納，是學生重新構建認知體系。教師引導學生采用適宜的方法（圖表展示、總分方式、線條形式等）對知識進行系統的歸納。然后將新知識與舊知識進行聯系，并最終把知識編入原有的認知結構中。因此，這一過程是學生認知結構重新系統構建的過程，也是學生學習能力得到發展的過程。

例如，我在教“感嘆句”時，例句：What a beautiful girl！ How beautiful she is！ 學生通過觀察，發現此句型由what 和how 引導， 并且能初步提煉出這樣的句型結構：How+形容詞+主語+謂語！What+ a/an +形容詞+名詞。接著，教師再給出另外的例句：What tall trees they are！學生會發現what 除了可修飾可數名詞的單數外還可以修飾可數名詞的復數。隨著教師繼續呈現例句“What hard work it is！”和“How heavily it rains！”學生又發現what 后面也可跟不可數名詞，how 后面除了跟形容詞也可跟副詞。在課堂小結階段，教師要求學生再次思考，得出該課所學感嘆句完整準確的句型結構。當學生臉上露出得意的笑容時，正是他們摸到了學習“竅門”的時候。

七、拓展深化。拓展深化指學生運用所學的知識解決問題的能力，是實現知識向能力轉化的關鍵。這一過程旨在讓學生鞏固所學知識，培養學生運用知識、綜合分析和解決問題的能力，是實現知識向能力轉化的關鍵。教師應根據教學目標和學生情況，精心設計有梯度的變式練習，充分考慮知識與生產和生活實踐相結合，幫助學生鞏固和運用所學的知識，使學生的認知在練習中加深，興趣在練習中勃發，情感在練習中陶冶，質量在練習中提高，目標在練習中實現。

例如，我在與八年級學生學習下冊Unit 4 Section A 時， 學生掌握了如何變陳述句的直接引語為間接引語，知道要注意人稱、時態的變化。這時候進行拓展深化，給出以下例句，讓學生辨別是否正確。1.She said，“This is my computer.”→She said that was her computer.（有學生提出疑問，為什么這里要變this 為that）。2.She said， “The moon is smaller than the sun.”→She said the moon was smaller than the sun.（有學生質疑這句的變化有錯，is 不應該變was，但也有部分學生認為這是正確的，因為直接引語變間接引語時需要變時態）。3.Mary asked me， “Where is the park？” →Mary asked me where the park was.要求學生在課后進行思考分析，弄清陳述句直接引語變間接引語，注意什么、什么情況下不用變時態，掌握了一般疑問句和特殊疑問句直接引語怎樣變化。達到拓展深化目的。

8.綜合評價。綜合評價指學生在主動參與整個教學過程中及時接受評價。正確的評價對學生起著良好的激勵作用。為充分尊重學生的個性和人格，多使用發展性評價。

教學中，我注重學生的綜合素質的評價，設計學生綜合評價表，達到綜合評價的目的。

學生在課堂教學中綜合評價表如下：