論心理暗示在幼兒學習生活中的體現與運用

溫玉婷

摘 要 心理暗示在潛移默化的影響著人們，特別是對于學齡前幼兒，他們的世界觀、價值觀都還未完善，更多的時候就是依靠成人的指示來辨別是非，家長作為孩子最親近、最信任的人，任何不經意的一句話、一個動作都可能對孩子性格及行為習慣的塑造產生巨大的影響。

關鍵詞 暗示 作用 環境 語言 榜樣

中圖分類號：G611 文獻標識碼：A

心理學上，把他人的評價和暗示將引導某人朝著他人所期待的方向發展稱為“皮格馬利翁效應”。積極的暗示，特別是這種暗示來自親人、朋友或老師，肯定會對孩子在心理和心智方面產生良好的作用，這一點得到愛丁堡大學教育心理學，馬丁教授的證實。她把一群孩子隨即的分成兩組，然后告訴老師，A組是優等級組；B組則相反，老師收到這種信號后各自開始相同課程的教學，一個學期后，A組的成績和各項測評真的優于B組。后來又經過幾組實驗，這一原理同樣被證實。

然而，在實際的工作中，一些家長并沒有意識到積極暗示的作用以及消極暗示的危害性，她們習慣當著孩子的面說一些具有暗示性的話來引導孩子應付老師，久而久之我們從孩子身上也發現了這些特征，這類家長雖然沒有正面教孩子們如何“推脫”，卻已經用自己的行動為孩子們上了十分形象而生動的一課。

1案例

小A的午睡習慣一直不好，總是需要教師再三叮囑才能勉強入睡，在我們與其母親反饋時，母親馬上問小A：是不是因為你旁邊的XXX老是弄你，所以你才睡不著？老師，能不能把XXX換走？

當小A養成了一個喜歡高頻率眨眼睛的習慣后，小A母親又當著小A的面問我們：老師，是不是班上有其他小朋友喜歡眨眼睛，然后小A學會了。

類似的事件不勝枚舉，這也就解釋了為什么當我們詢問小A一些情況的時候，他總是會找別人的理由，比如遲到是因為媽媽起晚了，與別人產生矛盾也一定是別人的問題。在與小A媽媽的多次交流中，教師發現她和孩子很像，或者說孩子跟她很像，常常會顧左右而言他，聽不進我們的建議，且屢屢為孩子找借口，乃至我們發現針對同一件事情，孩子的說法和她完全不一致。

孩子的成長道路本就存在無數的不確定性，他需要成人積極的引導，從而擁有健康、積極的人生觀和價值觀。對于學齡前幼兒這個特殊的群體，反復的說教常常收效甚微，甚至會引起孩子的反感，因此我們會用一些看似不經意間的評價，如講故事、做游戲的方式讓孩子們體驗到諸如“堅持、獨立、勇敢”等意志品質的可貴，這些“此時無聲勝有聲”的方法就是心理暗示，但在現實生活中，成人卻容易用消極的暗示來指導孩子，令人不禁唏噓不已。

2心理暗示的作用

積極的心理暗示如啟明星般能帶領孩子在黑夜中找到方向，讓孩子有充分的自信與果敢。而消極的暗示卻如同魔咒一般纏繞著孩子，讓他在迷霧中摸索，不知自己將走向何方。心理暗示不同于其他的教育方式，它看似了無痕跡，卻是孩子生活、學習中一座座明亮的燈塔。

2.1心理暗示更利于孩子的接受

孩提時我們都喜歡聽故事，各種生動有趣的人物、曲折婉轉的情節，能讓最好動的孩子都靜下心來聆聽，因此教育者常常會把一些道理放在故事中，讓孩子們通過故事來學習一些良好的品質，這種不帶任何負擔的娛樂，能在潛移默化中影響著孩子的思考模式，這也是為什么多讀書的孩子思路要比別人清晰。 除了故事以外，成人一句及時的評價，如“你專注的時候畫的畫特別好看”要遠比三令五申“畫畫時要認真！”來的有效；“堅持！我相信你一定能夠跳過去的！”這不僅是鼓勵，更是告訴孩子只要堅持一定會達到自己的目標，相信這樣的一次成功體驗能讓孩子充分感受到“堅持”的力量，并會收益終身。

暗示教育能夠在一定程度上克服傳統幼兒教育中強制命令的缺陷，用這樣一種含蓄的方式引導幼兒，既不讓孩子感到厭煩、效果也可以事半功倍，但要注意不能用一些消極的語言來給孩子暗示，成人以為的激將法，在孩子那里可能就是給自己貼上標記了。

2.2增強自信心

心理暗示是“潤物細無聲”的一種體現，成人用積極的暗示讓孩子充分感受到自己的能力，認可自己的想法，甚至有時能將他人的幫助內化為自己的能量。日常生活中，孩子對父母的一個贊許的微笑、一次緊張的皺眉都會十分敏感。當孩子表現良好時，父母投以贊慕的目光會讓孩子感覺到自信與快樂；當孩子有不盡如人意的地方，父母適當的語言或動作暗示就能夠提醒孩子，這樣既有助于保護孩子的自尊心和自信心，也能讓孩子不會顯得那么尷尬。

3暗示教育在實際生活中的運用

3.1語言暗示

語言是人與人之間交流的主要方式，心理學上認為人類思維的發展離不開語言的支持，學齡前幼兒的思維主要以具象思維為主，常常是“看到”才能“想到”，“說到”才能提醒其“做到”，因此在與他們接觸的過程中，成人常常要重復地用語言做出提示，引導其學習知識與技能，并且在必要的時候用語言來為他們做出積極的心理暗示。

比如在一次音樂活動中，教師帶領孩子們用手腳一同打拍子，孩子們由于比較興奮所以場面有些混亂，這時教師說“我發現小朋友們都特別愿意玩這個音樂游戲，十分熱情，我要給你們鼓鼓掌！但是呢，因為你們的拍手聲實在是太大了，以至于最后音樂都結束了，你們還在拍，這樣我們就不知道該什么變換動作啦，你們覺得我們接下來該怎么拍手比較好呢？”教師的兩句話先是肯定了孩子們的參與熱情，然后有理有據地提出了需要改變的原因并讓孩子自己想想接下來該怎么辦，這樣一種語言提示并沒有把老師的意志強行灌輸給幼兒，而是引導孩子自己去判斷，自己意識到存在的問題進而提出改進方案，相信這樣一個活動下來，孩子們不僅感受到了音樂的美感，在以后類似的情景下能夠自發的提醒自己要稍加控制自己的行為以獲得更好的活動體驗。

在幼兒的日常生活中一句簡單的話語有時是孩子的指路明燈，有時可以很巧妙的化解孩子的尷尬幫他重拾信心，因此我們一定要特別注意語言暗示的巧妙運用。

3.2環境暗示

一般來講，成人通過創設符合幼兒身心發展需要的環境來支持孩子們的生活學習，本身就是一種積極的暗示。比如幼兒園中根據孩子的身高制作的小桌子、小椅子、小床、廁所等來滿足孩子孩子們的生活需要——這是專門為孩子們提供的生活場所；一些用漫畫、圖形的提示也是一種無聲的暗示：如娃娃家外有三個腳印貼紙——這個娃娃家里只能容納三個小朋友；陳放操作材料的盒子與對應櫥柜上相同的標志——暗示孩子們學會將操作完的材料物歸原處等等。

除了物質環境中的暗示外，我們還經常運用到心理環境上的暗示，如果父母經常爭吵，雖然他們發脾氣的對象并非是孩子，但孩子們卻很容易被這種緊張而焦慮的氛圍所傷害；當父母喜歡用冷嘲熱諷的方式來對待孩子的行為時，孩子感受不到來自父母的鼓勵和支持，久而久之也容易自暴自棄。

3.3行為暗示

行為暗示最直接的體現就是“言傳身教”，甚至于我們常常會發現“身教”的影響要大于“言傳”，這也就解釋了父母一邊打麻將一邊卻要求孩子在一旁認真看書是多么的無知。

在日常生活中，我們通常會用眼神、手勢等方式來鼓勵或提示幼兒，并用自己的行動來為幼兒做出示范。當孩子在走神的時候，教師不經意的摸一下他的頭；孩子獲得成功時，老師伸出手來的一個大拇指；清晨入園時，老師主動先跟孩子、家長問好，久而久之，我們發現孩子們也變得有禮貌了。

3.4榜樣暗示

從小我們會聽很多關于助人為樂、吃苦耐勞的故事，它們看似道理簡單卻深入人心，這就是榜樣的力量。孩子們在出生之時就是一張雪白的畫紙，你愿意給他畫上愛心他便會充滿善意；你若讓他看到真誠的可貴，他便學會了以誠待人；你為他提供了堅持不懈的榜樣，他就會將此作為自己的目標。

4結語

在現實生活中，孩子們最崇敬的人是自己的父母，父母也是孩子的第一任老師，自古以來中華民族崇尚“言傳身教”、“耳濡目染”，相信這就是榜樣的力量、環境的力量，通過用一種種巧妙的方式在引導孩子向積極的方向發展，因此，我們不能再小覷心理暗示的力量，并且要能夠在日常的生活和學習中巧用心理暗示。

參考文獻

[1] 李本華.暗示教育一種有效的心理健康教育途徑[J].基礎教育研究，2006.

[2] 時蓉華.社會心理學[M].上海：東方出版中心，1998.