提高小學數學課堂教學效果的措施研究

王書

摘 要 在素質教育的大背景下，小學生用于數學學習的時間減少，因此提高小學數學課堂教學效果變得非常重要。本文在分析了學習小學數學的意義和小學數學課堂教學中存在的諸如學生注意力不集中、難以平衡不同層次學生的學習需求等問題后，提出了授課教師要努力成為學生喜愛的教師、充分發揮多媒體在教學中的作用、提升授課教師組織課堂小組合作學習的能力等提高小學課堂教學效果的措施。

關鍵詞 小學數學 課堂教學 效果

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

在我國全面推進素質教育的大背景下，小學數學課堂教學顯得愈發重要。要推行素質教育，就要給小學生足夠的空間進行個性化發展，以北京為代表的很多地區正在出臺一些規定，如不準給小學生留課后作業；而且，目前很多家長為了孩子將來能多才多藝，給自己的孩子在課余時間安排了諸多興趣學習班，如鋼琴、跆拳道、象棋、英語、演講等。小學生放學之后沒有時間自己主動復習課上所學知識。這就要求小學數學的教學工作盡量在課堂上完成，這對小學數學課堂教學提出了更高的要求，也對小學數學教師提出了新的挑戰。

1學好小學數學的意義

在一些家長看來，小學數學很簡單、不重要，更有人認為小學數學的很多知識技能，小孩子七歲八歲不會，到十幾歲總能學會；一些家長認為現在有了計算器，乘除法學不會也沒有多大問題，所以可以不重視小學數學的學習。但數學的學習過程并不是一個簡單的獲取數學知識的過程，還是學生的思維由簡單到復雜的鍛煉過程。如果孩子小時候沒有好好學習數學，他的邏輯思維能力的發展也會受到不利影響。我國著名數學家中國科學院院士林群教授認為數學使人更聰明，學習數學能使人們更合乎邏輯、更有條理、更嚴密、更精確、更深入地思考和解決問題，能增強人們的好奇心、想象力和創造性。所以小學數學的教學不但承擔著完成小學課程大綱要求的任務，實際上更重要的是承擔著訓練小學生邏輯思維的重任。當然，小學數學還能夠幫助學生提升發現問題，提出問題，解決問題的能力；還能夠發展學生智力，挖掘學生發散性思維，培養創新思維能力。

2小學數學課堂教學中存在的問題

（1）學生注意力不集中。根據心理學家的觀察研究發現，7-10歲兒童的注意力集中時間一般為15-20分鐘，這是指在兒童未受到干擾的情況下小學生的平均注意力集中時間。而實際上在小學數學課堂上，學生注意力集中時間會遠遠少于這一時間，因為不同學生注意力時間不一樣，當某個學生注意力不集中時就會做出影響其他學生聽課的事情，從而導致其他小學生注意力不集中。很多從事小學教學的教師都發現了這個問題，他們認為小學生不同于其他的受教育群體，小學生在課堂上更容易被其他事物吸引，難以集中精力。

（2）難以平衡不同層次學生的學習需求。雖然同一個班的小學生年齡相仿，但由于人的基因、遺傳、學前教育、家庭環境等因素的影響，同一個班的小學生智力水平實際上是有很大差別的，再加上學習方法、注意力等因素的影響，同一個班小學生的數學知識接受能力不一，數學成績有高有低，這就對教師的教學提出了挑戰。按照中游水平的學生需求講課，成績好的學生“吃不飽”，感覺老師的講課進度慢，實際上這種做法對成績好的學生而言是一種智力上的浪費；而同時，成績差的學生又跟不上課程進度，感覺課程太難，這種做法對成績差的學生也不公平。所以小學數學教師既要讓學習好的學生“吃得飽”，感覺課堂不無聊，又要讓學習差的學生跟得上進度，讓他們不會覺得課程太難而產生厭課心理。

（3）課堂小組合作學習效果差。小組合作學習被譽為近十幾年來最重要和最成功的教學改革，它不僅能夠充分調動學生的學習積極性，而且在培養學生的合作能力、人際交往能力方面也取得了明顯的成績，所以在很多小學數學的課堂上被廣泛采用。然而，由于教師的課程設計和組織能力有所差異，目前該教學模式的效果也差異很大，尤其是低年級的學生，具體的表現是小組合作學習就是小學生們在吵吵鬧鬧，團隊任務由少數幾個學習好的學生主導，大部分學生沒有鍛煉到相應的能力。客觀來看，存在的問題主要包括：時機不當、分組不科學、規則不明、缺乏獨立思考、不會合作、參與不均衡、時間不足和缺乏指導等問題。

（4）學生對數學知識不感興趣。小學生由于年齡小，心智還不成熟，尚未很好地意識到學習的重要性，所以很多孩子在數學課堂上沒有主動學習數學知識的自覺性。嚴格來說，很多學生都是出于對某種客觀原因而被動學習，區別在于一種在授課教師或家長的引導下不自覺的進行學習的被動，一種是被授課教師或家長強迫進行學習的被動。所以，在小學數學的課堂上一旦授課教師的授課不能引起學生的興趣，他們活潑好動的特性就會展現出來，會四處張望、跟同桌說話，表現出對數學知識一點都不感興趣的樣子。由于小學生年齡小，目前沒有對其進行思想教育的行之有效的方式，即使對其進行一些說教，也只能在短時間內起作用，當課程不能吸引學生的注意力時，他們又會失去學習的動力。

3提高小學數學課堂教學效果的措施

（1）授課教師要成為受學生喜愛的教師。影響課堂教學效果的因素很多，其中非常重要的一個因素就是授課教師本人的個人魅力。我們經常聽到一些初中生、高中生甚至大學生說，自己哪門課程學得好是因為喜歡某某教師，小學生的課堂教學中也同樣存在這一現象，正所謂“親其師而信其道”。所以小學數學授課教師成長為學生喜愛的教師非常重要。教師可以從以下三個方面提高自己的修養。一是加強學習、研究小學生心理學，掌握小學生的心理活動規律，對小學生的生理、智力、注意力、思維、感情、意志等有一個全面的了解，在設計課堂教學內容和形式時盡量從小學生易于接受的角度出發；二是要進行語言表達訓練，盡量使自己的語言表達方式符合小學生的邏輯思維，讓小學生聽得懂，喜歡聽，提升親和力。三是多與學生相處、互動，拉近師生距離，培養深厚感情。四是注重儀表，要從小學生的審美觀點出發設計自己的整體形象，讓小學生喜歡該老師，從而喜歡這門課程。

（2）充分發揮多媒體在教學中的作用。多媒體技術能有效的把文字、聲音、圖形、動畫等多種媒體信息通過計算機建立邏輯連接。符合小學生的學習特點和心理需求，有助于提高小學生的數學學習興趣，便與學生理解和掌握。小學數學教師要從以下三個方面來提高自己的多媒體應用能力。一是要學習基本的多媒體制作相關軟件。二是把授課內容通過多媒體工具進行設計，將要講解的內容盡量通過圖片、聲音和動畫來展示，使講解更生動和形象，來吸引學生的注意力。三是集合教師團隊力量編寫立體化教材，把一個年級的教師組織形成一個團隊，一起運用多種新型教學工具，按照先進的一體化思路設計適合多元化教學應用的新型教學方案。

（3）提升授課教師組織課堂小組合作學習的能力。培養小學生的合作技能是新課改的一個重要目的，小學數學課程采取課堂小組合作學習模式很好地契合了這一需求。小學數學教師要從以下三個方面提升組織課堂小組合作學習的能力。一是要科學地分組，這是小組合作學習順利開展的前提，要求教師深入了解每個學生的數學成績、個性特征和特長等。二是要明確每個學生的個人責任，這是保證所有學生積極參與的前提，要求教師設計明確的任務說明書并向學生進行詳細說明。三是實施科學的評價，這是對學生的事后激勵，教師在對單個學生進行評價時，應體現“人人進步”的理念，將目標定位在學生進步與提高上，只要比自己過去有進步就算達到了目標；在對小組評價時，教師要把小組的成績作一個整體作為評價依據，同時也應關注每個學生的具體表現，主要從參與是否積極、合作是否友好、是否認真完成自己負責的工作等方面來考量。

（4）充分利用情景教學激發學生的學習興趣。解決小學生在數學學習中精力不集中的問題是提高小學數學課程教學效果的關鍵，讓學生對所講授的課程產生興趣是重要的解決途徑之一，而情景教學能夠很好地激發學生的學習興趣。情境教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能得到發展的教學方法。情境教學法的核心在于激發學生的情感，教師應從以下兩方面來做好情景教學的設計工作。一是情景的設立要基于小學生的視角，設計一些小學生感興趣、熟悉和能夠理解的情景。二是情景的設立要源于生活但高于生活，設計的情景要能讓學生總結出所講解的知識點，還要能讓學生進行合理的擴展。

（5）設計好課堂提問。課堂提問是小學數學課堂教學的重要手段之一，不但能夠開啟學生心智、促進學生思維、增強學生主動參與意識，還是活躍課堂氣氛，獲得學生對教學效果反饋的基本控制手段，也是能夠引起學生注意力的重要手段。教師要從以下兩個方面設計好課堂提問。一是要有明確的目的性，不能為了提問而提問，而是要通過提問告訴學生所講授知識的關鍵點在哪里。二是要有啟發性，在把握好難易度的同時，要能調動學生求知的欲望，讓學生在問題的引導下，思考探究，培養學生的思考問題和解決問題的能力。

（6）提高學生學習小學數學的自信心。自信心是做好任何有挑戰性事情的基礎，學生學習小學數學也一樣，自信滿滿的學生能夠游刃有余地開展課堂學習。由于智力水平、數學基礎等因素的影響，部分學生的小學數學成績較差，長期下去會導致他們喪失學好數學的自信心。小學數學教師要采取以下三個方面的措施來提高學生學習小學數學的自信心。一是在課堂提問時要根據學生的水平提問相應難度的問題，保證學生基本能回答正確，并給予肯定的點評。在廣大學生面前被老師肯定是小學生樹立自信心非常有效的途徑。二是在課堂自由學習時間和課后時間特別關注學習成績較差的學生，給予適當的指導，并給予積極的評價。三是讓學生家長共同參與提高學生學習小學數學自信心的工作，讓學生家長在平時多對孩子的行為進行肯定，對孩子取得的成績給予正面激勵，提高學生在生活中的自信心，從而也提高其在學習小學數學中的自信心。

4結語

小學數學作為小學生課程體系的重要組成課程，其重要性不言而喻。雖然近年來新課改的實施使課堂教學取得了一些成績，但目前小學數學課堂的教學效果仍存在眾多問題。關于這方面的研究還會持續下去，提高小學數學課堂教學效果任重而道遠。

參考文獻

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