基于互聯網云平臺“空間融合”的教學模式創新研究與實踐

米志強

【摘要】本文以《RFID技術與應用》課程為例，創新“空間融合”的職業教育教學模式，實施空間教學，進行空間課程教學模式的探究，實現了教學平臺與云空間的融合，促進了“師生之間”高效的交互，切實有效提升課程教學質量。

【關鍵詞】互聯網云平臺 空間融合 教學模式創新 課程實踐

【Abstract】In this paper， the course of RFID technology and application， for example， innovation “spatial integration of vocational education teaching mode， the implementation of teaching space， teaching model of space exploration， the realization of the teaching platform and the cloud space fusion， promote the efficient interaction between teachers and students”， effectively improve the teaching quality.

【Key words】The Internet cloud platform，Space fusion，Teaching mode innovation，Course practice

【基金項目】湖南現代物流職業技術學院重點課題（《RFID技術與應用》課程空間教學研究與實踐，課題編號：JY201208）。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0242-02

在世界大學城空間建設的新背景下，將課程建設與信息技術進行整合，充分發揮網絡空間教學的優勢，創新教學觀念、教學模式和方法，轉變傳統的課堂教學為網絡空間互動教學，已經成為課程改革的必然趨勢。本文具體以《RFID技術與應用》課程為例課進行空間教學的研究與探索。

1.國內外教學模式研究現狀

1.1教學模式概念

教學模式又稱“教學結構”，簡單地說就是在一定教學思想指導下所建立的比較典型的、穩定的教學程序或階段。它是人們在長期教學實踐中不斷總結、改良教學而逐步形成的，它源于教學實踐，又反過來指導教學實踐，是影響教學的重要因素。

1.2國內外教學模式研究

國外，影響較大的教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，瓦·根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式等。美國教學研究者喬以斯和韋爾于1972年出版《教學模式》一書，系統地研究了各種教學模式。在國內，我國教育工作者研究和探索了具有我國特色的教學模式，其中影響較大的有：“教、學、做”一體教學模式、“互動—探究”教學模式等。

1.3傳統教學模式存在的弊端

傳統的教學都是以班級為教學單位，在教室組成行列式或圓弧式教學等組織模式，如圖1所示，其中“紅點”表示教師，“藍點”表示學生，在這種教學模式中，學習主體缺位，往往是以教師為中心，主導整個課堂，學生總是被動接受，處于被動接受理論知識的狀態，忽視了學生個體學習的“能動性”，最終導致了不少課堂常常出現“教師臺上滔滔不絕，學生臺下昏昏欲睡”的局面。

2.基于云平臺的空間教學模式研究

2.1 空間教學概念

所謂信息化觀念下的空間教學，是指在教學領域開發并應用現代信息技術，通過教學信息、教學環境、教學活動的數字化，對教學資源實行有序管理和充分共享，推動教學模式、教學方法和學習方式發生根本變革，促進教學現代化進程，是學院適應信息化社會新要求的一系列過程。

2.2 空間教學組織

相對圖1的傳統教學組織，空間教學組織如圖2所示。

這種教學組織不再是以班級為教學單位，教師據空間教學的特點，對傳統教學內容進行解構與重組，精心收集制作課程空間教學資源，積極組織學生開展課程“專題討論”、“你問我答”、“問卷調查”、“作業互評”等各項活動；教師還要在空間中安排任務或作業，師生在互聯網空中平等的進行信息交流，同時也對空間教學過程及效果進行監管。

2.3 空間教學模式

在世界大學城空間上進行的空間教學不是對傳統教學的全盤否定，相反，它是以傳統教學為基礎，在教學目的、教學理念、教學內容、教學方法、教學考核評價等方面的綜合創新，它所帶來了革命性的變化。

使用空間教學模式改革，一切皆在空間中！在課程空間里，課程是交互式大片，教師不再是課程教學的“主導”地位，教師是空間資源組織者，負責建設資源，整合資源，教師是導演，是制片人，在空間教學里起到“引導”作用；學生既使用資源，也可以創造資源，空間無限，不僅可進行個體探究式學習，也可以利用空間進行團隊合作學習。空間教學就是要突破有限的教室空間，讓學生隨時隨地“主動”參與課程學習過程。

2.4 空間教學特點

從教學實現過程上講，空間教學具有以下幾個顯著的特點：

（1）教學空間“網格化”

在世界大學城網絡平臺里，教師在個人空間中重新解構所教授的課程，教師把設計制作的教學資源課件、案例、視頻、動畫、圖片等上傳至大學城空間，通過網絡傳授教學知識，使課堂內容生動、活潑，學生能夠積極參與課堂教學，在快樂中學習。

（2）教學方式交互化

世界大學城空間群組的廣泛建立，使得教學空間突破教室，教學時間突破課堂限制。群組互動體現了教育過程中師生之間的一種交流式、互動式的教育模式。

（3）教學實施“個性化”

空間教學，學生可自主選擇學習時間和學習地點，自主掌握學習進度。個性化教學往往使課程顯得更有趣，適應性更強，通過學習者自己的選擇更能感到內在的學習動力，從而提高學習效果。

3.《RFID技術與應用》空間教學實例

3.1《RFID技術與應用》課程空間教學設計

依托大學城空間，開展了《RFID技術與應用》課程空間教學設計、教學實施與教學評價。具體情況如圖5所示。