觀察典型病例分析在外科護理教學中的應用效果

黃正美

【摘要】目的：觀察典型病例分析教學方法在外科護理教學中的應用效果。方法：以我校2013年9月至2014年7月在進行《外科護理學》學習的120名專科護理學生作為本組教學研究的觀察對象，采用平行隨機抽樣法將其分為對照班與觀察班各60名，對照班按照教學大綱要求進行常規教學，觀察班在常規教學的基礎上開展典型病例分析，于學期末對比兩班《外科護理學》課程理論考核成績與護理個案分析能力。結果：觀察班的理論考核成績為（91.64±6.24）分，護理個案分析能力得分為（90.11±8.22）分；對照班的理論考核成績為（85.15±8.21）分，護理個案分析能力得分為（81.36±7.62）分；觀察班均明顯高于對照班，具有統計學意義，P<0.05。結論：通過在《外科護理學》課程中開展典型病例分析，能夠明顯提高學生的理論知識掌握水平，提高教學質量。

【關鍵詞】典型病例 外科 護理 教學

【中圖分類號】R473.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0228-01

《外科護理學》是中職護理院校教學工作的重點內容，外科護理涉及的理論知識復雜，而且操作技能非常多，以往傳統的教學模式單純地強調理論知識的灌輸，在很大程度上忽略了學生的主觀感受，導致學生學習興趣不高，實踐操作水平較差[1]。本文中將觀察典型病例分析教學方法在外科護理教學中的應用效果，具體報告如下。

1.資料與方法

1.1臨床資料

以我校2013年9月至2014年7月在進行《外科護理學》學習的120名專科護理學生作為本組教學研究的觀察對象，采用平行隨機抽樣法將其分為對照班與觀察班各60名。對照班中，男性11例，女性49例；年齡17-20歲，平均（18.37±7.12）歲。對照班中，男性9例，女性51例；年齡17-21歲，平均（18.62±5.75）歲。所有學生均為初次進行《外科護理學》學習，且在性別、年齡、入學成績方面無明顯差異，具有可比性。

1.2方法

對照班按照教學大綱要求進行常規教學，觀察班在常規教學的基礎上開展典型病例分析：（1）自主選題：在教學大綱要求的基礎上，教師鼓勵學生根據個人的興趣與薄弱領域進行自主選題，并且將選題作為教學重點內容進行深入研究；（2）典型病例資料整理：以我市某三級甲等醫院作為本組研究典型病例的資料來源，將其外科臨床護理工作中遇到的典型護理對象資料進行整理，擬定教學計劃，教師要對典型病例進行反復論證，并在教學中進行共同探討。（3）理論與實踐結合：在典型病例資料回顧性分析的過程中，將理論知識巧妙地貫穿在其中，指導學生通過文獻資料、問卷調查、臨床觀察等[2]途徑分析典型病例，充分發揮學生的積極性、開放性與探索性。

1.3 評價標準[3]

于學期末對比兩班《外科護理學》課程理論考核成績與護理個案分析能力，兩項考核滿分均為100分，共發放試卷240份，回收240份，回收率為100%。

1.4統計學方法

應用 SPSS20.0軟件分析，計量數據采用均數±標準差（ ±s）表示，組間比較采用t 檢驗，P<0.05，差異具有統計學意義。

2.結果

觀察班的理論考核成績為（91.64±6.24）分，護理個案分析能力得分為（90.11±8.22）分；對照班的理論考核成績為（85.15±8.21）分，護理個案分析能力得分為（81.36±7.62）分；觀察班均明顯高于對照班，具有統計學意義，P<0.05，見表1。

3.體會

中職院校作為醫護人才培養的搖籃，是醫療事業進步的重要基礎，因此教學質量會直接影響醫療從業人員的綜合素質，從而對我國醫療衛生事業的發展造成阻礙。傳統的教學模式只強調理論知識的學習，抑制學生自我探索的精神，而且影響理論與實踐的結合。本組研究中，通過在教學工作中開展典型病例分析，使學生成為教學工作的核心，釋放學生的思維，激發其思考與實踐的能力，提高實際運用能力[4]。

本組研究中，觀察班的理論考核成績與護理個案分析能力均明顯高于對照班，說明在《外科護理學》課程中開展典型病例分析，能夠明顯提高學生的理論知識掌握水平，提高教學質量。

參考文獻：

[1]鄒玉蓮.護理教育中培養學生評判性思維能力的幾種有效途徑[J].衛生職業教育，2010，（10）：337-338.

[2]袁科理.醫學基礎課程一體化實施項目教學法的探索[J].衛生職業教育，2009，6（31）：193-194.

[3]何琨，吳國華.構建外科護理學多元化實訓教學模式的研究[J].河南教育（高校版） ，2010，13（9）：68-69.

[4]鄒玉蓮.護理教育中培養學生評判性思維能力的幾種有效途徑[J].衛生職業教育，2010，（10）：337-338.