新課標背景下初中田徑教學內容改革的要點分析

覃福軍

【摘要】新課標對初中體育教學提出了新的教學要求。在新的教學要求指導下，初中田徑教學內容需要充分進行改革和創新。本文從新課標背景下初中田徑教學內容改革的方向、教學現狀、教學內容改革的要點等方面進行了分析，意圖從學生體能提升及體育素養培養角度思考當前初中體育教學的進程。

【關鍵詞】新課標 田徑運動 教學內容

【中圖分類號】G633.96 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0221-02

田徑教學作為初中《體育與健康》課程的一個重要組成部分，其為其他體育教學的開展奠定了基礎，同時田徑運動本身也是一項綜合走、跑、跳、投等多元化身體活動的運動形式。田徑教學對于提升初中學生的身體素質、培養學生的體能、鍛煉學生的心理素質等方面都具有十分重要的推動作用。在新課標下，發揮田徑教學的作用，改革田徑教學的內容對實現初中體育素質教學的目標及改善學生的健康狀況具有重要的現實意義。

一、新課標背景下初中田徑教學內容改革的方向分析

自新課標提出以后，初中體育教學開始從教學思想和教學內容方面進行改革和創新。田徑教學作為體育教學中的一個組成部分，其也應當納入到體育課程改革的范圍中。初中田徑教學應當嚴格按照新課標的要求，在教學改革的過程中應當堅持以下幾個理念：一是堅持“健康第一”，重視學生的身體技能和心理素質；二是堅持以興趣為中心，推動學生形成終身體育觀念；三是堅持以學生為主體的指導原則，發揮學生的積極性；四是堅持差異性原則，關注學生的個體差異。從教學內容上來看，要達到以上目標，田徑教學就應當深化教學內容改革，推進教學內容向著生活化、簡單化、趣味化、游戲化、理性化的方向發展。如用丟沙包游戲代替擲鉛球，以生活化的方式訓練學生的上肢靈活性；教師也要通過突破場地、器材的限制，要采用多樣化的活動讓學生通過簡單化的游戲提升自身的運動技能，同時教師要在教學的過程中幫助學生理解運動項目的具體要求，使學生明白運用的原理，促使學生理解體育項目，從而汲取體育項目中的文化元素和訓練元素，初步形成體育素養。

二、新課標背景下初中田徑教學發展的不足分析

（一）教學內容重視競技技術，忽視學生素質及健康目標

當前我國初中田徑教學過程中仍然存在著多方面的問題。在教學內容方面，教師仍然傾向于選擇競技技術為主的技術性運動項目，例如跳高、跳遠、接力跑、擲鉛球等內容，這些內容基本上是每個初中體育課程中必須要具備的，純競技性的項目占據田徑教學的主導地位。然而從田徑教學的特點來看，田徑教學本質上是一種綜合性的健身運動，當前田徑教學過于重視競技性，忽視教學項目的系統性、趣味性，既不能充分發揮田徑教學的健身功能，更無法實現提升學生體能和身心素質的目標。

（二）教學方法固定落后，過于關注技術層面

當前我國初中田徑教學所采用的教學方法主要是分解教學法和示范法，這種教學方法以向學生傳授運動技能為目標和內容，每個講授的要點都是圍繞著成績展開的。相反，能夠提升學生運動興趣、促進學生發揮積極性的探究性教學方式、趣味化教學方式在初中田徑教學過程中卻沒有得到充分運用。教師在傳統教學方式中無法充分發揮教學思維的創造性作用，單純重視技術層面的教學內容忽視了學生的主動性，與新課標的要求不相符合。

（三）教學評價過于量化，學生無法及時糾正問題

當前初中田徑教學的評價方式多是以體能測試的方式進行，通過定量的測試標準將學生的運動時間、高度、遠度等標準考核學生對項目的掌握情況，這種定量化的評價方式使得學生往往陷入到為考而學、為考而練的境地中。同時這種評價方式中教師作為評價的核心主體，學生只能作為被考評的對象，這種單純考慮測試成績的評價方式無法激發學生的主動性，更無法使學生及時依據自身的具體情況調整訓練策略。當然在新課標背景下，田徑教學評價中已經將學生的學習態度、學習進程等因素考慮在內，考評體系也向著多元化、綜合性的方向發展，但是這種評價方式仍然是以學生的體能測試成績為核心，且仍然采用定量評價的方式，這種評價方式無法讓學生通過評價標準掌握學習的情況并進行及時調整。

三、新課標背景下初中田徑教學內容改革的具體策略分析

（一）轉變教學觀念，重視學生體能發展

田徑教學作為初中體育教學中的重點內容，其教學要點的設置應當依據田徑教學的教學目標和教學理念進行創新和改革。針對田徑教學當前的現狀，田徑教學內容的改革需要淡化田徑教學的競技性，從學生成長和發展的角度創新教學內容，充分重視“健康第一”“以興趣為中心”“以學生為主體”“差異化、個性化”的觀念，實現提高體育素質及體能水平的目標。例如為了鍛煉學生的力量和靈活性，教師將沙袋、跳繩等多種元素結合起來，形成一個游戲，讓學生通過往返跑、跳繩等活動進行針對性的身體鍛煉，以提升學生的靈敏性、速度和耐力等。

（二）重視學生主體作用，選取趣味性、探究性活動

田徑教學中學生的興趣是引導學生主動投入精力，自愿加入活動的心理因素。在興趣的支配下，學生的大腦會處于一種興奮狀態，這種狀態有利于刺激學生的積極性，使學生在學習的引導下主動參與到田徑項目當中。同時教師還應當重視學生主體作用的發揮，要讓學生作為項目活動的主體，使學生在具體項目中發揮自身的才智和能力充分進行探索和訓練。教師可以采用多種趣味性、探究性的教學方式，激發學生的探究熱情，促使學生形成良好的運動習慣。例如，教師可以運用課堂導入的方法將信息資料充分與教學內容相結合，通過運動員故事、多媒體資料等多樣化的導入方式吸引學生注意，激發學生的學習興趣。教師可以在開展短跑教學時，先為學生播放奧運會百米賽跑比賽視頻，運用視頻進行解說，讓學生先對短跑項目產生初步的印象，再逐步進行引導和講解，使學生從整體上掌握短跑的功能、特征、姿勢要領、加速方式、呼吸調節等內容。再如，教師在講解新的田徑項目時，可以讓學生自己研究開發活動項目，鼓勵學生自由發揮，將生活中的運動方式與課堂教學內容充分結合起來，將主動權交到學生的手中，讓學生成為學習活動的主體。比如說跨越跳高項目中，教師可以讓學生將跳繩、跳皮筋等活動充分結合到教學活動中，讓學生充分發揮自身的創造力，自主創新活動方式，并對比較安全、有效的活動方式進行實驗和訓練。

（三）轉變教學方法，促進學生樂學、善學

傳統的教學方式較為呆板生硬，為了更好地激發學生的學習興趣，教師需要轉變教學方式，創新教學途徑，將健身娛樂定位為教學活動的主要價值。教師要轉變傳統灌輸式的教學方式，要重視學生的個體差異，充分激發學生的運動能力，促使學生形成良好的運動習慣。教師作為學生善學、樂學的引導者，其擔負著轉變學生學習理念，促使學生形成終身體育意識的重任。因而教師要開拓思維，致力于開發新的教學方式，更多的運用娛樂化的教學方式，讓學生在娛樂的過程中實現鍛煉的目的。當然，教師也不能忽視體育課程的教學任務，要根據田徑項目的要求設計教學方案，盡量將枯燥的理論變得生動有趣，并運用生活化的器材豐富教學活動形式。

（四）定量與定性相結合，建立多元評價體系

在進行田徑教學考評活動時，學校需要轉變量化的評價方式，一方面要重視對學生體能、技能的測試，通過量化的標準讓學生有更為明確的目標，另一方面也要將學生的學習態度、合作精神、行為表現、健康知識掌握情況等因素納入到教學評價標準中，既要對學生的運動結果進行評價，也要對學生參與體育訓練過程的表現進行評價，同時要結合自我評價、小組互評等方式豐富考評標準，建立多元化的評價體系。

結束語：

新課標重視培養學生的體能，要求推進學生生理與心理的共同發展，要求將體育功能延伸到社會生活中去。在新課標背景下，初中田徑教學內容的創新和發展關系著初中學生運動能力、運動素質培養的好壞。因而初中田徑教學更應該重視教學內容的生活化，教學內容要以服務生活為目標，教師要善于將社會生活與田徑活動結合起來，充分激發學生的學習興趣和探索興趣，從而更好地促進學生參與到體育鍛煉過程中。

參考文獻：

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[2]魯紀紅.河南省信陽市農村初中體育課田徑教學現狀調查研究[J].當代體育科技，2015，3（6）