從《出師表》看班主任工作藝術

黃源黎

當班主任以來，凡事都勤勤懇懇、兢兢業業。晨光熹微，就已出現在教室門口，開始檢查教室內外衛生，撿起地上遺留的紙屑，清點到班的人數，過問作業上交情況，向班干部交代任務，督促學生早讀；找犯錯的學生談話；科任老師上課時，到教室后門或窗戶邊去窺視；在辦公室剛坐下想批改當天的作業，又接到學生打架的消息，匆忙跑向事發地點；晚自習結束后到學生宿舍巡視一遍，回家后還得把明天的新課備好，才敢上床睡覺。雖然辛苦、勞累、煩瑣和枯燥，可我從未想過要去改變。直到學習了《出師表》一文，才醒悟這種狀況讓人震驚和痛心。這于我是何其的不幸，于我教育下的學生健康成長又何其不公。

一、治理班級怎一個“愛”字了得？轉變觀念，制定好班規班紀，寬嚴相濟。

巴特爾說“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒；教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融。”在班級管理中，所有的技巧都抵不過愛學生，這是教育的關鍵。在《出師表》中讓許多人為之感動的一個原因也是“愛”，先是不時用先帝來提醒，后用自己的經歷來感化，再用“鞠躬盡瘁”的拼命工作：平定南方，出師北伐，來表明自己“報先帝而忠陛下”的情分，最后用“臣不勝受恩感激”的眼淚打動皇帝的心。

但是“愛”真的可以解決一切問題嗎？班主任感情投資越多，對學生越愛，學生的心靈就越容易被征服，學生就越言聽計從嗎？這不禁讓我想到了做班級工作時以“愛”治班，所謂“人性化”管理，我們“諄諄教導”“動之以情”的時候，能讓自己感動，也能讓學生感動，但人的感動之情是維系不了多長時間的，感動的情緒過后，學生們還會回復到以前我行我素的情形，我們“苦口婆心”的次數多了就給學生留下了一個婆婆媽媽的印象，導致以后的班主任工作更難進行。

諸葛亮對后主的愛沒有讓他進步多少，也沒有給自己的伐魏的工作帶來多大的幫助，反而在北伐最緊要的關頭中司馬懿的反間計，讓眼看到手的勝利付之東流。這就是我們班主任工作的前車之鑒，大到一個國家，小到一個班級，都不能靠情感維系，必須轉變觀念，制定好班規班紀，寬嚴相濟。再用愛支持才會保障一個集體有續不斷的向前發展的活力和生機。

二、治理班級怎一個“累”字了得？健全班委、權力下放，激發主體能動性。

《出師表》中諸葛亮寫到“受命以來，夙夜憂嘆”，凡事“事必躬親”，在出師伐魏之前給皇帝安排好了內內外外，大大小小的所有的事情，如此，皇帝只好無所事事，游手好閑。而諸葛亮對劉禪就仿佛一個溺愛獨生子女的家長，什么都給他安排好，衣來伸手，飯來張口，時間一長，劉禪想不學壞都難。回想班主任工作，千頭萬緒，幾十名孩子的學習、成績、思想、安全、喜怒哀樂，學校里安排的詩歌朗誦、大合唱，衛生，運動會……都要過問，常常是“才了蠶桑又插田”， 所有的事情都親力親為，常常以校為家，身上具備了“管家、保姆、偵探、警察”等多種素質。我們儼然成了諸葛亮的化身，殊不知學生們在我們“事必躬親”的調教下慢慢成了我們所唾棄的“阿斗”。而我們自己卻焦頭爛額，精疲力竭，所以常聽到班主任的抱怨就一個字 “累”。

蘇霍姆林斯基說過：“只有能夠激發學生進行自我教育的教育才是真正的教育。”兒童教育的使命可以概括成八個字，“發現兒童，解放兒童”。班主任要懂得健全班委會，把權力下放，適當的分散自己手里的權利，落實到學生們的身上，一方面是出于信任，一方面是對學生們的有效鍛煉。我們大可不必事事為學生們想的太周全，擔心他們做不好這個做不好那個。面對活動，學生們的參與積極性都是很高的，即使他們做的不夠好或者犯些小錯誤，這些都是可以原諒的，因為這就是孩子們的一顆童心得到釋放的真實表現。身為班主任并不是事無巨細的為學生做周全才是最好的，適當將自己的一些工作分散給學生們，讓他們從“被動”變為“主動”，從“受管理者”變成“班級主人翁”。

三、治理班級怎一個“急”字了得？設定階段目標，循序漸進，及時鼓勵。

在《出師表》中諸葛亮用心良苦地向后主提了三條真理式的建議：廣開言路，賞罰分明，親賢遠佞。但諸葛亮神機妙算可謂聰明一世糊涂一時，他一來忽略了后主的資質，二來他忘記了所有人都不可能一口吃成一個胖子的客觀事實。一次想把畢生的顧慮都交代完畢，孰不知，要求太急太多了，有時更讓人無所適從。這正像我們管理班級，臨近中考，恨不得把所有重要的東西都塞給他們，恨不得他們的成績馬上突飛猛進，恨不得他們每項德育量化都排第一。但要求多，效果并不好，理由就在于此。所以我們在管理班級的時候，設定階段目標，循序漸進，及時鼓勵，在一段時間里，只明確要求學生們做到一點就可以了，不能面面俱到，只要學生們做到了或是有那么一點點進步，我們都要及時的加以鼓勵。如果恨鐵不成鋼，急功近利地要求了許多，而最終收獲的只能是失敗。

《出師表》一文給我留下深刻印象，我只有不斷反思自己的不足，吸收新的知識，不斷創新，獲得提升自己能力的途徑和方法，才把班級管理工作推上新的臺階。