淺談中學化學分層次教學

張志

【摘要】中學化學教學，由于受班級授課制的束縛，教師從備課、授課、作業、輔導、考查到評價，很少顧及好、中、差各類學生的智能差異，使得學優生吃不飽，學困生吃不了，中等生吃不好。要讓所有學生學有所獲，提高綜合素質，教師就要面對學生的差異，實施分層教學，使學生最終獲得成功。

【關鍵詞】分層次教學 學生分層 教學目標分層 分層施教

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0187-01

一、現狀分析

大多數中學化學老師恐怕都有這樣的經歷：當我們第一次走進教室的時候，當我們第一次展現化學魅力的時候，每一個學生都表現出極大的求知欲，他們對新教師，他們對化學這門新學科充滿了無限的希望。但是，一段時間以后，一部分學生開始泄氣，又過了一段時間，他們甚至放棄了化學這門學科。是什么原因導致學生出現這樣的分化呢？原因很多，但我們老師有不可推卸的責任。這一批基礎較差的學生被迫放棄了化學，被我們教師一步一步 “逼”出了化學。為什么這么說呢？因為，我們不知不覺違背了一個基本的教學原則“因材施教”。鑒于此，我想到了中學化學分層次教學的設想，不僅差生需要分層次教學，優生也需要。近兩年，我搜集了大量關于分層次教學的文獻和資料，并對所教班級進行了大膽嘗試，總結了一些思路和方法，希望能對中學化學教學的探究盡微薄之力。

二、分層次教學的具體措施

1.學生分層

在教學中教師首先應在全面了解學生的基礎上，將全班學生分為三組，即優等生、中等生、困難生，在分組過程中采取顯性分組、隱性分組、學生自主分組及師生協商分組的方法，防止單純性分組所帶來的“標簽效應”和對少部分學生自尊心的打挫傷，然后根據學生掌握的知識水平不同，學習能力、學習特點不同，從而設計不同層次的問題。

2.教學目標分層

實施不同層次的教學目標一定要在課前明確，以便充分發揮目標的導向激發作用及主要目標、重點目標在教學過程中的強化作用，使授課效果更好。

3.分層施教

3.1分層施教是重點

課堂教學的目的是讓每一位學生能有效地學習。一方面，教師講授要根據課程標準的同一要求、教材的同一內容和知識系統，在統一時間內、進度內，向全部學生進行同步教學，把教學措施建立在學生共性的基礎上，講授最基本的教學內容，完成最基本的教學目標；另一方面，教師要根據上、中、下不同群體的知識、能力、情感、意志、性格等個性差異，采取分組分層、個別教學、異步教學，讓不同層次的學生的心理活動指向集中于不同的教學目標，進行不同層次的設問，激疑設疑。

3.2 分層提問

在教學中，為讓每一個層次的學生都能動手動腦，有所收獲，教師要注意對不同層次的學生提出不同的問題，讓學生討論后給予不同深度的解答和解釋，使學生們多想、多思、多問，培養他們探究能力，發展他們的創造性思維。

3.3分層練習

在課堂練習設計上，教師要多角度、多層次地設計練習，以利于充分調動全體學生積極性。總的層次目標為：

優等生：重在發揮潛能。

中等生：獨立完成練習，增加自學比重。

學困生：以落實雙基為主，降低難度，甚至可以照搬一些書上的練習。

分層練習中，教師要尊重學生的主觀性、主動性，教師可以巡視其中，注意多激發興趣、多點撥、多引導學生去讀懂教科書。對高層次學生要多鼓勵他們主動探討、自主發展；對低層次學生不要把對學困生的意識流露出來，要多給他們關愛、多給他們信任、多給他們機會，使不同層次的學生饒有興趣地做適合自己的作業，體味不同勝利和喜悅。

3.4分層討論

在班內，據學生掌握知識的情況，可分成三個層次的學習小組，課堂上或全班討論，或小組討論，除課本上的討論題外可適當補充一些問題讓學生討論，事實證明經常讓學生討論能調動學生的積極思維，訓練不同層次學生的表達能力，既能開拓思路，又能從中發現存在的問題。

3.5 分層布置作業

對中學學生，每次布置作業，都要設計一些數量、內容、形式、難易程度不相同的作業，來滿足不同層次學生的需要。如對教材中的練習及中學化學同步訓練中的練習，根據學生掌握知識的情況，把它分為三個層次：學困生主要解決對基礎知識的記憶和簡單運用同類型的題目；中等生主要解決對基礎知識的貫通運用，掌握解題的基本規律和方法；優等生主要解決難題的技巧和創新。

綜上所述，“分層教學”切實貫徹了“因材施教”的教學原則，并提高到了可操作水平。它克服了教師對學生采取一刀切、齊步走的做法，把教師的主導作用、學生的主體作用、教材的示范作用有機的結合起來。 “它”面向全體學生，分層要求，能充分發掘學生的智力和非智力因素，開發各層次學生的潛在水平、發展特長，促進學生全面發展，符合素質教育的要求。

參考文獻：

[1]張紅帥.中學化學“分層次教學”理論應用實效調查報告[J].學周刊.2011（30）

[2]邱風.從化學課的分層次教學談學生素質的整體提高[J]. 瓊州大學學報.2005（06）