在課堂教學中提高小學生計算能力的策略研究

黃木燊

【摘要】我國教育體制改革的目標是培養全面發展的素質型人才，小學生計算能力對學生邏輯思維能力的培養具有重要意義，本文以課堂教學中提升小學生計算能力的重要性為出發點，對當前培養過程中存在的問題和成因進行簡要分析，重在提出科學化的能力培養策略，以此來提高小學生的綜合能力。

【關鍵詞】課堂教學 小學教育 計算能力 策略研究

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0143-01

一、課堂教學中提高小學生計算能力的重要性

小學生計算能力的培養對小學生邏輯思維建設十分必要，就現階段素質教育深化改革需求而言，學習遷移的科學落實，小學生思維素養的有效構建，是數學教學的根本目標。因此，課堂教學中提升小學生計算能力便凸顯其重要性。計算能力的培養落實可保障學生數學基礎知識的科學掌握與合理運用，并最終實現學生本身的學習遷移。擁有良好的計算思維，學生可借助學習遷移理論在掌握計算能力基礎上縱向深化數學邏輯，從而形成良好的數學學習思維，促進數學知識的深化與內化。當然，計算能力的建設也將促進小學生在探究、思考、解決問題的過程中，發現問題的本質，尋找更快速解決路徑的方法，從而在思維上得以突破固有觀念，在行動上可以探究全新解決思路，從而達到科學創新，理性創新，從而確保其以變革的眼光看問題，以發展的角度思考問題，最終引發其創造形態，建設起創新意識。

二、小學生計算能力培養面臨的問題

小學計算能力培養對小學生素質教育培養成果凸顯意義重大，然而，現階段小學生計算能力培養卻存在較為不科學的地方，其造成的實質危害包括以下幾點：

（一）學習習慣養成不當

當前，小學生的心理特征造成了其在上課的過程中可能因為思維能力的不專心，行為習慣的不科學，從而造成了其在學習過程中無法形成良好的學習習慣，不能全身心的投入到教育教學之中，以至于產生很多不必要的錯誤。舉例來說，由于疏忽大意或思想不集中，學生常常出現抄錯題目或答案的現象，不是將0.15抄寫成1.5，便是將27抄寫成37或者72，以至于計算是無法得到正確結果。

（二）計算能力應用失誤

當然，除學習習慣養成不當外，計算能力培養的失誤同樣造成了學生在學習中無法養成良好的計算能力。如學生在加減法的計算中，運用“湊整思想”上不考慮運算定律，從而導致結果與正確答案不符。舉例來說，在例題“197-21+39”的計算中，按照順序算法得出的結果為215。然而，部分同學在進行該題目的計算時，往往忽視了運算定律，而是只看到“湊整思想”，從而將該題目變換為“197-（21+39）”，其所得結果的137已經完全不符合原始答案，從而導致計算結果出錯，計算能力應用失誤。

（三）學習興趣引導不足

學習興趣的引導不足，造成了學生無法養成良好的學習習慣，并造成計算能力的應用失誤，促使邏輯思維的構架不足，嚴重桎梏了學生利用學習手段，無法達成教學遷移的最終效果。

三、小學生計算能力培養不當的成因分析

（一）學生年齡因素造成

小學生心理成長尚未成熟，因此其洞察力與視野范圍也并不如成年人寬廣，就當前小學生表現出的特質來看，其往往僅能注意到一些孤立的事物，而并不能和好的覺察出事物之間的聯系及特征，這種特點造成了其抄題不全，會無意間將乘號寫成加號，在計算時寫的是乘法，實際計算時用的卻是加法。另外，還有些學生由于運算行為習慣養成并不良好，從而造成了其在學習中的態度并不端正，經常因為不仔細審題，造成不必要的錯誤。綜合而論，學生的學習態度及心理態度并不健全，從而造成其學習中產生諸多問題，最終導致無法形成良好的學習習慣，也不能有效運用計算公式等。

（二）計算應用不夠扎實

當前，學生的學習習慣不科學造成了其在運用計算方法中過分圖省事，圖簡便，從而造成了計算方法的運用不當。可以說，計算方法運用不當直接導致了計算能力應用失誤，以至于學生的邏輯思維能力建設不足。當前，影響學生計算能力運用不當的主要原因是其對計算間的邏輯思維關系理解不強，不知道先后運算中的現實影響因素，從而造成例如進位加法和退位減法的理解不到位，只是硬性記憶，沒有良好的理性理解。另外，諸如計算法則不過關、四則混合運算順序不清、小數加減法中小數點對不齊或相應數位不能對齊等。

（三）興趣調動激勵不足

小學生正處在思想最為活躍，心理思想尚未成熟的年紀。因此，這個時期的學生的思維也很難集中，在課堂教學上難免出現走神現象。特別是數學教學中需要擁有嚴謹的邏輯思維，而小學生的思維過于活絡，沒有很好的教育引導方法，將無法形有效引導受教群體參與到教育教學之中。細窺現階段小學生計算能力培養面臨的問題，興趣調動激勵不足是其重要的桎梏因素，沒有良好的興趣培養手段，無法行之有效的吸引學生的目光，是現階段學習能力培養面臨的重要難題。

四、科學提升小學生計算能力的策略方案

（一）培養良好的運算習慣

培養學生良好的計算能力，應從培養其良好的運算能力出發，現階段學生之所以產生運算上的錯誤，重點因為其“粗心大意”造成。其實，這種“粗心大意”往往與學生不良的運算習慣有極大的關系。學生沒有良好學習習慣，造成了其身體上的不細心。因此，增加學生的細心程度，保證學生在審題過程中擁有良好的專注度十分必要。對此，本次研究認為，認清學生的心理年齡，以科學的手段引導學生的興趣學習，保證學生在學習中更加專注十分必要。因此，率先以聲色具備的教學內容吸引學生，并在每次運算中強調運算的符號，經過反復強調運算符號與運算定律之間的關系，來令學生產生運算定律的應用認知。與此同時，要保證簡單算法應用的科學，明確并反復告知學生“簡單算法”與運算定律之間的因果關系與應用科學，通過不斷強調來強化學生的應用意識，從而保證運用時的科學性。

（二）構筑計算方法理解環境

在構筑計算方法理解的過程中，應該充分利用學生的心理年齡，在保證學生的積極性基礎上，構架科學的計算環境，令學生可以有效的運用計算，從而一步步培養自身的計算能力。在此其中，“湊整思想”是極為科學的運算方式，在極為復雜的運算環境中，湊整往往可保證學生更快速的計算出結果。但是，“湊整思想”的運用要講求科學，這便是如何更有效的運用運算定律，先乘除后加減是最基本的運算定律，要保證在此基礎上的湊整行為，才能行之有效的達成“湊整思想”運用的科學。對此，有效利用圖片教學及實物教學，令學生明辨加減運用時的先后順序，不能單以“湊整思想”為主，要了解運算中之間的邏輯關系，從而保證學生明白運算中的先后邏輯，才能行之有效的運用計算方法，提升自身的計算能力。

（三）培養學生數學學習興趣

利用榮譽激勵手段，對學習優異的學生進行表彰，對學生學習興趣的調動十分有益。在此基礎上，教學方法的改革同樣可吸引學生的興趣，公式、理念的兒歌化，運算公式的口訣話，往往將成為學生記憶中無法抹去的知識點，時刻伴隨著學生長久的學習生活，并成為學生邏輯思維建設的保障所在。

綜上所述，在課堂教學中提高小學生計算能力，對小學生邏輯思維素養的建設培養至關重要。因此，科學認知小學生的心理狀態及行為習慣造成的計算能力培養現存問題，借由原因分析科學探究出適合現代學生計算能力培養的科學策略，對小學生綜合素質培養而言意義重大。

參考文獻：

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