運用多媒體技術 提高習作課堂教學實效

穆春芝

【摘要】由于媒體教學手段的多樣性，用多媒體作為教學手段有非常大的優越性。在習作教學中利用多媒體，激發學生習作興趣，培養學生觀察能力，拓展學生習作視野，創設表達情景，提高學生習作效率。

【關鍵詞】小學 習作教學 多媒體技術

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）03-0100-01

多媒體技術因其集文字、圖像、音頻、視頻等信息于一體，被廣泛運用于課堂教學。在小學語文習作教學中，如何合理運用多媒體技術，從而提高習作課堂教學實效呢？

一、運用多媒體技術，誘發寫作興趣

“興趣是最好的老師。”只有讓學生對寫作產生了興趣，才能激發主動參與寫作的欲望。但是小學生生活閱歷淺，知識面狹窄，生活經驗少，往往造成他們在寫作文時“無話可說，無從說起”。運用現代多媒體技術可突破地域、時空的限制，將人、事、物等通過熟悉的圖畫、文字、聲音直觀地展示在學生面前，給學生提供了鮮活、生動的形象，能充分地調動學生聽覺、視覺等多種感官參與活動，積極地刺激學生的感官，從而為學生提供了鮮活的寫作素材，不僅激發起學生的寫作欲望，還解決了“巧婦難為無米之炊”的問題，這樣可以讓學生感到有話可說，有話想說。

如教學生寫家鄉美景時，我讓學生從身邊著手，帶上照相機去發現、挖掘平羅的一處處美景。我再把這些原始資料通過多媒體創作軟件有機地組合，插入動聽的音樂。上課時，讓學生欣賞西部最大的道觀—平羅玉皇閣；西夏圣寶—田州塔；集沙、葦、水、荷、鳥、魚為一體的沙湖。通過鮮明的圖像，優美的旋律，讓學生沉浸在美好的意境之中。當學生情不自禁贊嘆平羅真美時，我順勢導入：你愿意做一名小導游，把美麗的平羅介紹給外地游客嗎？如果你的解說詞寫得好，老師請你為畫面配音，并頒發“最佳導游獎”。此時，學生智力活動呈現最佳狀態，表現美的欲望油然而生，情動而辭發，有不吐不快之感。

二、運用多媒體技術，培養觀察能力

動聽的音樂、絢麗的色彩、迷人的動畫，特別能吸引學生的注意力，刺激學生觀察事物的興趣。在作文教學時，教師可根據習作要求運用現代多媒體技術手段，把學生平時不易看到的內容呈現在眼前，以生動的圖、文、聲、像撥動孩子們的心弦，然后指導學生有意識地抓住特點，觀察事物，效果很好，也可以將特定的鏡頭緩慢播放、定格、放大、重復，強化學生的觀察訓練。教學時，指導學生隨著圖像的播放，按由遠及近，從整體到部分，進行細致地觀察，學生有序地抓住事物特點進行觀察并展開聯想。

例如在寫《公園一角》這篇習作時，我把預先拍攝下來并配上范文錄音的錄像放給學生看，隨著鏡頭的推、拉、搖、移，屏幕上出現了作者瀏覽公園看到的帶著露珠的草坪，鮮艷的花朵，蒼翠的樹林，晨練的人們……為了讓學生觀察得更仔細，有的景物、人物動作、表情，我還采用了放“慢鏡頭”，“個別特寫”等手段。通過錄像的觀看加深了學生的記憶，再加上聽到錄像中充滿感情的范文朗讀，使他們如臨其境、如見其形，這樣使整個課堂氣氛活躍，學生積極參與性非常高。學生通過有目的地觀察，能抓住重點，對人物的神態、動作等也能進行具體的描寫，不再覺得“無話可寫”。

三、運用多媒體技術 ，拓展學生視野

由于小學生參加實踐鍛煉少，觀察方法、思維方式、語言表達能力還很薄弱，因此占有的知識不多，對事物的了解程度較低，寫出來的作文只能是簡單的描述。即使是描寫與學生實際生活有著緊密聯系的事物，他們也會感到束手無策：寫動物時，不太清楚它的生活習性；寫水果時，不太懂得它的營養價值、藥用價值……諸如此類的問題，會讓學生寫作不能順利進行，輕則影響寫作速度，重則動搖寫作信心。因此我們要合理運用多媒體為學生提供寫作資源，以幫助學生拓寬知識面，激活思維，提高寫作水平。

四、運用多媒體技術，創設表達情境

《新課標》指出：“寫作教學應貼近學生生活的實際，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”習作中的語言文字給學生極大的想象空間，而現代多媒體技術則能幫助學生積極理解文字內容，感悟所蘊涵的思想感情。我們應該充分運用現代多媒體技術能真實地再現學生所熟悉的生活情景、學習情景、活動情景的優勢，以聲動心，以像傳情，積極調動了學生的各種感官，創設與教學內容相應的情境，讓學生得到深刻的印象，真切的感受，激發學生更高水平的求知欲。例如教學《記述一次體育活動》時，學生參加的活動雖然很多，提出時也很有興致，可是當真正動手寫作時，卻無話可說，寫出來的文章毫無生動而言。針對這種情況，我將運動會上比賽的錄像在課堂上進行再現。緊張、熱烈的比賽場面深深地吸引了學生：在短跑比賽中，運動員像離弦的箭，奮力沖向終點，兩旁的觀眾揮舞著雙臂大聲吶喊；跳高賽場，運動員生龍活虎、喊聲震天……通過展開討論、交流，一篇篇優秀習作就這樣產生了。生動的畫面、動聽的聲音能喚起學生真切的內心體驗，引導學生自由地感悟，自由地傾吐和抒發。在學生作文的過程中，播放帶抒情性的樂曲，為學生提供一個觸發靈感的寫作環境，從而文如泉涌，一氣呵成。

五、運用多媒體技術，提高賞析能力

賞析能力即學生對作文的評改能力。作文評改是作文教學的重要一環。《語文課程標準》中指出：“作文教學應重視引導學生在自我修改和相互修改的過程中提高寫作能力。”多媒體的應用為作文教學提高學生評改能力提供了一個平臺，能引導學生進行“實戰訓練”，領悟評改作文的方法，養成修改作文的能力和習慣。現就教師示范評改作具體介紹：課前，教師通過瀏覽學生的習作，選擇數篇典型習作作為評改的范文。上課時，將準備好的范文通過多媒體顯示出來，并在范文的旁邊附上本次習作的要求。（用不同的文體、顏色顯示）首先讓學生欣賞佳作，在這過程中，教師引導學生對照習作要求，對范文的每個環節進行判斷、討論、評價、衡量是否達到習作要求，并講出稱其為佳作的理由。其次讓學生評改“病文”，教師指導學生圍繞習作的要求，如“選材是否恰當，內容是否具體，語句是否通順……”，對“病文”逐篇剖析、診斷，從大處加以對癥下藥，進行修改。最后指導學生圍繞范文的遣詞造句、標點符號等細微處落筆進行“治病”。討論之后進行修改，并把修改的地方用紅色顯示，提醒學生稍加對比，對大家一致認為優美的詞句及有創意的語句，直接在句子下面畫波浪線，以示鼓勵。

在教師示范評改的基礎上，在以后的作文教學中，我們還可以運用多媒體組織學生多途徑評改，使評改習作不再是教師的一言堂，而是面向全體，師生共同參與的活動。這樣既能使學生在同學的幫助下發現自己不易察覺的不足，又能培養學生的合作意識，促進合作交流。同時，學生評改的過程，既是對自己習作的再認識過程，又是閱讀、借鑒他們的習作，拓寬習作思路的過程。學生通過多媒體不斷地評改，超越自我，發展思維，提高寫作能力，就有可能達到“自能作文，不待老師改”的境界。

運用多媒體教學已經是現代教育的必然手段，它有力地推進了素質教育。在作文教學的具體實踐中，它既能幫助解決寫作中的“無米之憂”，又能培養、提高學生各方面的能力，從而提高作文教學質量。我相信，我們的小學作文教學能夠憑借多媒體的廣泛應用，飛進屬于自己的那片美麗天空。

參考文獻：

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